胡雪麗

【摘要】本文根據(jù)小學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中的問題進(jìn)行分析，并針對現(xiàn)階段小學(xué)英語詞匯教學(xué)過程的實(shí)際情況提出一些建議，旨在為提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生英語綜合水平提供幫助。小學(xué)英語教師應(yīng)在詞匯教學(xué)方面進(jìn)行深入分析和思考，嘗試采用不同的教學(xué)策略，促使小學(xué)英語詞匯教學(xué)更有價(jià)值，讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;詞匯教學(xué);教學(xué)策略;課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)過程中，詞匯一直都是教學(xué)重點(diǎn)。但實(shí)際上小學(xué)生的學(xué)習(xí)成效卻不夠明顯，而且還經(jīng)常會因?yàn)閷卧~的重復(fù)記憶導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力過大。大部分的小學(xué)英語教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，都是以自己帶領(lǐng)、學(xué)生朗讀的形式展開的，讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)性地練習(xí)詞匯發(fā)音、解釋詞匯含義與詞性，一直在跟讀、背誦的狀態(tài)下，難以跳出詞匯背誦的束縛。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，小學(xué)生的英語詞匯知識架構(gòu)變得非常零散，與語用實(shí)踐相脫離，也就使得小學(xué)生對于詞匯知識的記憶較為淺顯，對于詞匯的語音與意義記憶不夠牢固，容易混淆詞性和語法知識。對于這種現(xiàn)象，小學(xué)英語教師要從實(shí)際情況出發(fā)，對現(xiàn)階段小學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析，再在此基礎(chǔ)上對詞匯教學(xué)理念和策略進(jìn)行改革優(yōu)化，改善小學(xué)生詞匯識記、應(yīng)用的效率，提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

一、影響小學(xué)英語詞匯教學(xué)的因素

（一）缺乏聽說英語的環(huán)境

在我國，因?yàn)檎Z種的影響，我們在聽說英語環(huán)境的方面較為缺乏?，F(xiàn)階段，我國小學(xué)英語課程普遍以三年級作為起點(diǎn)，但是從學(xué)會講話開始，學(xué)生就逐漸接觸到了漢語。因?yàn)樾W(xué)生對于英語知識的分辨能力不夠，在學(xué)習(xí)英語的過程中可能會受到漢語的影響，產(chǎn)生負(fù)遷移。這就導(dǎo)致小學(xué)英語教師在開展詞匯教學(xué)時(shí)經(jīng)常會遇到難以解決的阻礙。在英語詞匯中有很多同義詞，雖然如此，但是實(shí)際表達(dá)的程度又不同。經(jīng)過分析和觀察，絕對意義上的同義在英語中是十分少見的。因此，仔細(xì)分別各個(gè)同義詞之間存在的關(guān)聯(lián)是十分必要的。同時(shí)，英語中還存在部分微妙的反義詞，但是這個(gè)詞假如有多個(gè)含義，那么它就能有多個(gè)反義詞。小學(xué)英語教師在進(jìn)行詞匯講授時(shí)，常常想盡量多地去擴(kuò)展這些近義詞或者反義詞。殊不知，這也在很大程度上加大了詞匯教學(xué)的復(fù)雜性，為學(xué)生帶來了很多不必要的困擾。

（二）小學(xué)生認(rèn)知水平不穩(wěn)定

因?yàn)樾W(xué)生的思維發(fā)育尚未成熟，自我約束能力比較差，自主學(xué)習(xí)的意識和能力欠缺，這就導(dǎo)致小學(xué)英語教師在進(jìn)行詞匯教授的時(shí)候容易出現(xiàn)學(xué)生聽不懂、記不住、覺得詞匯學(xué)習(xí)枯燥的現(xiàn)象。為了幫助小學(xué)生高效地理解、記憶詞匯，小學(xué)英語教師可以把握發(fā)音方面的規(guī)律，讓小學(xué)生在技巧的帶領(lǐng)下記住新單詞。但是在發(fā)音方面，如何正確發(fā)音，如何正確地辨別然后拼寫，這也是英語詞匯學(xué)習(xí)中一個(gè)非常重要的內(nèi)容。對于認(rèn)知能力、知識儲備和思維能力有限的小學(xué)生而言，這是一個(gè)非常漫長的學(xué)習(xí)過程。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略

（一）根據(jù)教材內(nèi)容開展詞匯教學(xué)

詞匯知識可以有效促進(jìn)小學(xué)生及時(shí)地開展英語交際，是最基礎(chǔ)的知識保障，且只有經(jīng)過豐富的應(yīng)用和實(shí)踐，才能保證小學(xué)生可以全面地將詞匯知識內(nèi)化，了解其中的字意、規(guī)律。所以，各位小學(xué)英語教師在教學(xué)時(shí)要將英語知識應(yīng)用實(shí)踐活動和詞匯教學(xué)相結(jié)合，使得詞匯知識與聽、說、讀、寫聯(lián)動起來，幫助小學(xué)生將詞匯內(nèi)涵內(nèi)化。例如，在PEP英語四年級下冊What time is it？這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教材中的插圖和英語對話組織小學(xué)生初步學(xué)習(xí)英語詞匯，對其中的常規(guī)動詞的變形規(guī)律進(jìn)行了解，幫助小學(xué)生積累詞匯知識。結(jié)合教材中的語境，可以幫助小學(xué)生在特定的氛圍下體會詞匯的應(yīng)用場景和方法，使其在潛移默化中把握詞匯的字意、特點(diǎn)等。鑒于詞匯是構(gòu)成文本內(nèi)容的最小組成部分，每一篇文本都可以是詞匯教學(xué)的載體。所以，小學(xué)英語教師除了可以根據(jù)教材內(nèi)容組織學(xué)生開展英語閱讀活動，還可以引導(dǎo)小學(xué)生參加課外英語閱讀活動，拓寬小學(xué)生的閱讀思維和視野，提升小學(xué)生的知識儲備量。

（二）運(yùn)用語篇環(huán)境開展詞匯教學(xué)

詞匯作為語言學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，是小學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的基礎(chǔ)。如果詞匯量積累過少，就會對學(xué)生的聽、說、讀、寫等各個(gè)方面產(chǎn)生影響，且越來越嚴(yán)重。對此，小學(xué)英語教師可以借助語篇環(huán)境開展詞匯教學(xué)。語篇中涉及到各種豐富的詞匯知識和上下文線索，能夠幫助小學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行“猜詞學(xué)習(xí)”，讓小學(xué)生聯(lián)系上下文語境對生詞的語意進(jìn)行分析，從而掌握詞匯的大致含義。此外，引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)語境對生詞進(jìn)行猜測，還可以幫助小學(xué)生提升英語詞匯學(xué)習(xí)興趣，讓他們覺得學(xué)習(xí)任務(wù)更有趣味性和挑戰(zhàn)性。運(yùn)用語篇環(huán)境開展詞匯教學(xué)，小學(xué)生在實(shí)際閱讀的時(shí)候可以充分發(fā)揮自己的主觀能動意識，從而養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的好習(xí)慣。例如，在教學(xué)what would you like？這一課時(shí)，對于本節(jié)課的閱讀內(nèi)容，學(xué)生會在其中遇到一些陌生的詞匯。但是，教師可以讓學(xué)生根據(jù)前后文的詞語、句子等進(jìn)行判斷，讓小學(xué)生進(jìn)行合理推測和大膽思考，在具體的情境下嘗試?yán)斫饽吧脑~匯。

（三）利用游戲輔助詞匯教學(xué)

小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，而且貪玩，在剛接觸英語時(shí)，雖然對英語知識充滿了好奇感和新鮮感，但是隨著時(shí)間的流逝，當(dāng)小學(xué)生在晦澀難懂的詞匯學(xué)習(xí)中無法及時(shí)獲得可觀的學(xué)習(xí)成就后，他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心就會慢慢降低。而且，英語作為非母語語言類的學(xué)科，很多小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中用到的機(jī)會比較少，這也有可能讓他們降低對英語學(xué)習(xí)的重視，久而久之便會喪失英語學(xué)習(xí)的動力和興趣。更何況在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生還要記憶大量的英語詞匯，這也在無形中加大了小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和難度。對此，各位小學(xué)英語教師就要不斷地根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)手段，幫助小學(xué)生尋找更高效的英語學(xué)習(xí)方法，提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些教育類型的小游戲，促使小學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，在游戲活動中感受英語詞匯學(xué)習(xí)的魅力。如，在PEP英語六年級My weekend plan這一課的教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“看動作，猜單詞”的英語課堂小游戲。具體游戲規(guī)則是一名學(xué)生在講臺上表演某一具體的動作，比如，看書、打乒乓球、唱歌、游泳等，其余學(xué)生根據(jù)這位學(xué)生的動作提示猜測相對應(yīng)的英語單詞?；蛘呤切W(xué)英語教師可以引導(dǎo)小學(xué)生開展“擊鼓傳花”的課堂小游戲，即讓一位小學(xué)生蒙住眼睛進(jìn)行敲鼓，與此同時(shí)，班級內(nèi)的其他學(xué)生也要快速有序地傳遞手中的花，當(dāng)鼓聲停止時(shí)花落在哪位學(xué)生的手上，就由誰回答教師提前準(zhǔn)備好的有關(guān)英語詞匯的問題，可以是朗讀、拼寫，也可以是將單詞的內(nèi)容以肢體動作表現(xiàn)出來等。如此既達(dá)到了游戲的目的，又能讓小學(xué)生在游戲的過程中快樂學(xué)習(xí)，提高反應(yīng)能力和理解能力，激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

教無定法，不管小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中使用哪種教學(xué)手段，其最終目的就是為了提升教學(xué)效率，幫助小學(xué)生豐富英語詞匯量，使他們打好英語詞匯基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)做鋪墊。那么，為了達(dá)到較好的英語詞匯教學(xué)效果，小學(xué)英語教師就要結(jié)合實(shí)際情況，針對不同的情況采取不同的教學(xué)策略，并對新的教學(xué)理念和教學(xué)手段進(jìn)靈活運(yùn)用。讓小學(xué)生可以學(xué)以致用，切實(shí)提升英語交流和理解能力，在這個(gè)過程中受益，為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯 ?陳小鳳