一卡一平臺(tái)、兩智一學(xué)院：中學(xué)教育信息化的校本行動(dòng)

姜慶軍 曹慧 黃金松

關(guān)鍵詞：校園卡;智慧課堂;智慧學(xué)習(xí);MOOC學(xué)院

教育信息化隨《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等文件的先后頒布，以及信息化技術(shù)手段在教育之外領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，學(xué)校教育的信息化程度日益加深?！俺掷m(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合、推動(dòng)改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化管理、提升績(jī)效1”，打造“信息技術(shù)成為學(xué)校教育驅(qū)動(dòng)發(fā)展新引擎2”成為當(dāng)下中學(xué)教育信息化的必然趨勢(shì)。我校是國(guó)家數(shù)字化教學(xué)試驗(yàn)區(qū)常州市市屬教育信息化重點(diǎn)項(xiàng)目，以探索推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)校教育深度融合的實(shí)踐為主要內(nèi)容，展開了中學(xué)教育信息化的校本化實(shí)施體系，希望能為中學(xué)信息化的深度實(shí)施提供可借鑒的參考。

一、中學(xué)教育信息化校本實(shí)踐的基礎(chǔ)

我校的教育信息化建設(shè)，主要經(jīng)歷了“e校園實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校（江蘇省，2012）”“數(shù)字化校園建設(shè)學(xué)校（常州市，2015）”“教育信息化重點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校（常州市，2017）”以及“教育信息化培育項(xiàng)目（常州國(guó)家數(shù)字化教學(xué)試驗(yàn)區(qū)，2021）”這樣四個(gè)階段。學(xué)校目前是江蘇省智慧校園示范校，支撐教育信息化軟硬件齊全。2021年為了探索基于智慧課堂的常態(tài)化教學(xué)，學(xué)校將常規(guī)教室擴(kuò)建智慧教室，每個(gè)教室都實(shí)現(xiàn)了云-臺(tái)-端的軟硬件環(huán)境。學(xué)校教育信息化教師隊(duì)伍整體架構(gòu)成體系，通過系統(tǒng)化培訓(xùn)教師和第三方團(tuán)隊(duì)常駐，實(shí)現(xiàn)技術(shù)支持有保障。將教育信息化貢獻(xiàn)度列入教師評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)激勵(lì)有保障。

學(xué)校將“是否有利于教育教學(xué)實(shí)施、是否有利于師生信息素養(yǎng)發(fā)展”作為教育信息化建設(shè)的基本理念，提出了“選擇應(yīng)用、以人為本、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、融合創(chuàng)新”的校本信息化建設(shè)原則，努力探索技術(shù)支持下的教育教學(xué)能由“碎片化建設(shè)向系統(tǒng)推進(jìn)轉(zhuǎn)變”“脈沖式應(yīng)用向常態(tài)化應(yīng)用轉(zhuǎn)變”“技術(shù)驅(qū)動(dòng)向育人為本轉(zhuǎn)變”的策略，構(gòu)建校本的教育信息化生態(tài)環(huán)境。

二、中學(xué)教育信息化校本行動(dòng)

（一）建構(gòu)模型定目標(biāo)

基于學(xué)校的教育信息化原則，我們從技術(shù)的視角，全面規(guī)劃校園的技術(shù)元素的構(gòu)成、層級(jí)結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)校園信息技術(shù)體系的總體規(guī)劃。我們?cè)诶迩甯骷夹g(shù)元素間的關(guān)系后，嘗試建構(gòu)了“一卡一平臺(tái)、兩智一學(xué)院”的學(xué)校教育信息化模型（圖1），通過模型的建構(gòu)，進(jìn)一步明確了我校教育信息化建設(shè)的目標(biāo)：通過技術(shù)和學(xué)校教育的深度融合，構(gòu)建校本的教育信息化生態(tài)。

一卡即校園卡的應(yīng)用，校園卡作為支撐校園信息化服務(wù)的重要載體，是教育信息化的硬件載體之一，校園卡臉譜化是我校2022年的目標(biāo)。一平臺(tái)指校園平臺(tái)的建設(shè)，校園平臺(tái)系統(tǒng)作為支撐校園信息化服務(wù)的重要載體，是學(xué)校教育信息化的軟件之一，也是學(xué)校對(duì)外的窗口。平臺(tái)整合了行政辦公、課程管理、教師發(fā)展、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以及后勤保障等五個(gè)模塊，形成了學(xué)校管理智慧化的目標(biāo)。校園卡將門禁系統(tǒng)、點(diǎn)名系統(tǒng)、消費(fèi)系統(tǒng)、借閱系統(tǒng)以及數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，結(jié)合學(xué)校平臺(tái)功能整合，實(shí)現(xiàn)了一賬號(hào)登錄即可完成學(xué)生校園數(shù)據(jù)可采集、可追蹤、可分析、可反饋的目標(biāo)，較好地實(shí)現(xiàn)了校園卡與校園平臺(tái)的一體化應(yīng)用。

2.兩智一學(xué)院

兩智則分別指智慧課堂和智慧教學(xué)的常態(tài)化應(yīng)用，是學(xué)校教育信息化的核心。探索了信息技術(shù)與教師的教、學(xué)生的學(xué)深度融合的智慧教育。一學(xué)院指學(xué)校的MOOC學(xué)院建設(shè)，通過初中學(xué)段學(xué)科知識(shí)點(diǎn)梳理，以“百人優(yōu)課項(xiàng)目”為基礎(chǔ)，搜集學(xué)校基于信息技術(shù)的優(yōu)秀課例，初步形成了學(xué)校課程云資源，為學(xué)校教育供給側(cè)改革提供了新路徑。

（二）確立路徑重應(yīng)用

1.確立“雙線并進(jìn)、橫向聯(lián)結(jié)”的中學(xué)教育信息化路徑

教育信息化的應(yīng)然是信息技術(shù)與學(xué)校教育的深度融合，從信息技術(shù)與教育教學(xué)和教育管理兩個(gè)方面踐行中學(xué)教育信息化是一種必然。結(jié)合我們學(xué)校的教育信息化實(shí)施，我們研制了“雙線并進(jìn)、橫向聯(lián)結(jié)”的教育信息化實(shí)施路徑（圖2）。環(huán)境建設(shè)的數(shù)字化、校園卡的優(yōu)化為信息技術(shù)與教與學(xué)的融合提供了硬件的支撐，第三方長(zhǎng)效的協(xié)助為學(xué)校提供了軟件和服務(wù)支持，信息技術(shù)支撐的教與學(xué)獲得教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源、學(xué)業(yè)結(jié)果資源為學(xué)校教育管理提供了數(shù)據(jù)支撐，構(gòu)成了橫向聯(lián)合的教育信息化路徑。雙線并進(jìn)、橫向聯(lián)合的智慧校園建設(shè)路徑更加契合中學(xué)教育信息化的實(shí)際，以技術(shù)撬動(dòng)了學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和學(xué)校管理的優(yōu)化，呈現(xiàn)出可模仿、能借鑒、宜推廣的中學(xué)教育信息化校本的路徑。

基于“選擇應(yīng)用、以人為本、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、融合創(chuàng)新”的原則，前期選擇了多方平臺(tái)及軟件服務(wù)公司，分別在智慧課堂、智慧教學(xué)、校園卡管理和學(xué)校平臺(tái)建設(shè)方面，分階段試用，基于教師和學(xué)生的綜合反饋，我們基本確定了適合本校實(shí)際的第三方服務(wù)平臺(tái)和公司，為學(xué)校教育信息化提供支持。

1.智慧課堂教學(xué)回路閉合

智慧課堂具有多樣化的教學(xué)資源、立體化的交流互動(dòng)和數(shù)據(jù)化的評(píng)價(jià)決策3，基于這樣的思路，我們選擇了希沃大師作為智慧課堂推進(jìn)的第三方支持，依托其云課堂平臺(tái)和白板技術(shù)，打造PAD設(shè)備支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成課前知識(shí)膠囊預(yù)習(xí)、課中云課堂實(shí)施、課后學(xué)習(xí)反饋的智慧課堂教學(xué)回路閉合（圖3）。營(yíng)造反饋、診斷、互動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，探索常態(tài)化應(yīng)用技術(shù)支持的智慧課堂。

智慧學(xué)習(xí)是將信息技術(shù)融合到學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固、評(píng)價(jià)、反饋與提升的各階段的學(xué)習(xí)方式。我們選擇了科大訊飛智慧作業(yè)批改服務(wù)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)、階段測(cè)試進(jìn)行網(wǎng)閱，采集數(shù)據(jù)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將點(diǎn)狀的、階段的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行連接，建立學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，形成學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)手冊(cè)，教師依據(jù)學(xué)習(xí)反饋給予學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)。數(shù)據(jù)的采集，也進(jìn)一步促進(jìn)了教師、備課組、學(xué)科組、學(xué)校展開教學(xué)分析和診斷，改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)（如圖4）。

經(jīng)過前期的實(shí)踐，我們先在科大訊飛口袋課堂平臺(tái)，對(duì)初中學(xué)段的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)學(xué)科，利用周末、節(jié)假日，展開“拓展課程”“榮譽(yù)課程”的直播學(xué)習(xí)，遴選優(yōu)秀課程資源。而后采用“百人優(yōu)課”項(xiàng)目，遴選優(yōu)秀的基于信息技術(shù)的教學(xué)課例。構(gòu)建我校教育教學(xué)資源的“云平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)個(gè)人PC端、手機(jī)端等終端設(shè)備與學(xué)校教育互通，突破時(shí)間與空間界限，初步形成了學(xué)校MOOC學(xué)院雛形，為進(jìn)一步探索優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射、教育供給側(cè)改革做出了嘗試。

4.校園卡化管理全面深化

在原有的單一的校園卡就餐功能基礎(chǔ)上，去拓展、優(yōu)化、提升校園卡功能，并同步實(shí)現(xiàn)電子檔案存儲(chǔ)記錄，有效節(jié)約成本，實(shí)現(xiàn)校舍門禁進(jìn)出集約化管理。提升校園卡數(shù)據(jù)信息輻射功率，優(yōu)化終端接收裝置，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生出勤智能管理、學(xué)生因病缺課、選修課點(diǎn)名、住宿生住宿及延時(shí)服務(wù)考勤的信息匯總與反饋。在學(xué)生餐廳消費(fèi)、圖書館借閱、校園復(fù)印打印等多方面消費(fèi)信息采集，較好是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生生活管理。外觀上，從卡片式到可穿戴式，再到臉譜化，形成了校園卡逐漸優(yōu)化的路徑。我們學(xué)校逐漸形成了門禁系統(tǒng)、點(diǎn)名系統(tǒng)、消費(fèi)系統(tǒng)、借閱系統(tǒng)、數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)為一體的校園電子卡化管理。

5.平臺(tái)功能智慧管理集約化

經(jīng)過前期試用和教職工意見征集，我們選定了珠峰平臺(tái)作為學(xué)校的智慧管理校本平臺(tái)，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)了融合各部門職能、學(xué)校管理各方面的功能模塊，包括行政辦公、課程管理、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師發(fā)展、后勤保障五個(gè)平臺(tái)模塊。通過平臺(tái)功能開發(fā)和應(yīng)用，提升了學(xué)校管理的智慧化程度（見圖5）。

教育現(xiàn)代化的核心是加快信息化時(shí)代的教育變革，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)4，以期實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，教育信息化就是一個(gè)突破口。通過信息技術(shù)與學(xué)校教育的深度融合，以人為本、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，以學(xué)校的泛在學(xué)習(xí)構(gòu)建為媒介，構(gòu)建中學(xué)教育信息化的校本生態(tài)。

（一）模型路徑明確促實(shí)踐

學(xué)校凝練的“一卡一平臺(tái)、兩智一學(xué)院”模型，顯性化了中學(xué)教育信息化的內(nèi)涵，建構(gòu)的“雙線并進(jìn)、橫向聯(lián)結(jié)”的中學(xué)教育信息化路徑，清晰化了中學(xué)教育信息化的行動(dòng)策略。為中學(xué)教育信息化實(shí)施提供可借鑒的樣例。

（二）構(gòu)建校本的智慧教育生態(tài)

中學(xué)教育信息化必須通過整體架構(gòu)成體系、技術(shù)支撐切實(shí)際、評(píng)價(jià)激勵(lì)有保障，才能構(gòu)建迎合自身學(xué)校實(shí)際的、技術(shù)支持下的智慧校園。點(diǎn)狀的、片段化的、脫離評(píng)估的信息技術(shù)應(yīng)用只會(huì)是曇花一現(xiàn)?！澳苡眉从?、該用必用”的信息化應(yīng)用視角，才是中學(xué)智慧教育的生態(tài)，才能讓資源運(yùn)用更豐富、貼切，學(xué)習(xí)反饋更及時(shí)、直觀，課程選擇更個(gè)性、自主，真正形成“自主、合作、探究”為特征的、信息技術(shù)支持的智慧教育。

（三）師生素養(yǎng)的提升是校園教育信息化的旨?xì)w

我們?cè)趯W(xué)校教育信息化實(shí)施的過程中，重教師信息素養(yǎng)培育，在13個(gè)學(xué)科組、五個(gè)學(xué)校管理部門中招募核心骨干，通過核心骨干的信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶線、以線帶面的信息技術(shù)應(yīng)用的氛圍。而后，利用校本課程，展開學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用的價(jià)值觀。通過信息技術(shù)融合教與學(xué)的實(shí)踐、常態(tài)化信息技術(shù)融合學(xué)校管理、基于信息技術(shù)的教學(xué)與教研自覺化，全面提升了學(xué)校從管理層、教職工以及尤其學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張艷明等.信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的構(gòu)建研究[J].教學(xué)與管理.2020（4）：95-97.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.中國(guó)教育現(xiàn)代化2035.[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/中國(guó)教育現(xiàn)代化2035/23303200？fr=Aladdin.

本文系常州市教育信息化項(xiàng)目、江蘇省教育科學(xué)十四五規(guī)劃課題“基于智慧課堂構(gòu)建混合式教學(xué)模式的行動(dòng)研究”的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：

姜慶軍，碩士研究生，中小學(xué)高級(jí)教師，課程與教學(xué)處副主任。

曹慧，大學(xué)本科，中小學(xué)高級(jí)教師，校長(zhǎng)。

黃金松，大學(xué)本科，中小學(xué)高級(jí)教師，執(zhí)行校長(zhǎng)。