楊永琴

摘要：在小學語文教學中，閱讀是一個非常關(guān)鍵的部分，它可以促進學生的綜合語言能力和提高其文學素質(zhì)。當前，在小學語文課堂上，傳統(tǒng)的教學方法不能有效地促進學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主思維。而“主題閱讀”的發(fā)展，則使學生能夠更好地從課本中獲得知識，并在一定程度上通過大量的閱讀來提升他們的綜合素質(zhì)。把主題閱讀和教科書相結(jié)合，可以有效地進行課堂教學。

關(guān)鍵詞：主題式;小學語文;應(yīng)用策略

一、主題閱讀在小學語文中的教學特點

（一）主題式教學

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，老師往往是以課本知識為主，注重對知識點的認識。小學生在學習過程中，以老師為主導，機械地接受著來自老師的大量知識，從而使他們喪失了獨立思維能力。小學語文是一門開放的學科，它注重培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，并在自己的思想基礎(chǔ)上不斷完善和提高。但是，傳統(tǒng)的小學語文教育在很大程度上限制了學生的自主思維，而在小學語文課堂中，缺乏與之對應(yīng)的教學活力與氣氛。主題閱讀是小學語文主題閱讀的主要形式，例如：小學語文統(tǒng)編教材，每個單元共分八個專題閱讀單元，包括名人傳記、自然生活、童話世界等。在八大主題閱讀單元中，教師可以將相關(guān)文本進行綜合整理，形成主題閱讀的教學內(nèi)容。另外，主題閱讀還要求老師在課堂上對學生進行引導，以構(gòu)建主題閱讀的思維結(jié)構(gòu)，使其迅速地進入到主題閱讀的學習中。與傳統(tǒng)的課堂教學方法相比，它能更好地調(diào)動課堂氣氛，并能促進學生的學習熱情。

（二）多元化課程教學體系

傳統(tǒng)小學語文教學過程中，學生通過熟讀課文、背誦課文和做卷子的方式去學習各個章節(jié)。主題式閱讀教學則為學生提供課內(nèi)外閱讀資料，多元化教學模式為學生提供豐富的教學資源。如教師開展唐代古詩詞主題閱讀課程，學生首先利用課前時間閱讀唐代古詩詞相關(guān)的課外讀本，然后通過互聯(lián)網(wǎng)搜索唐代古詩詞相關(guān)知識點，并將所學知識與課外讀本結(jié)合，最后利用早讀或課后復習的方式重復學習加深印象。

這種教學方式為學生提供了多樣化的學習方式。同傳統(tǒng)教學模式相比，利用課外拓展閱讀資源和互聯(lián)網(wǎng)教學資源可為學生提供豐富的學習內(nèi)容，極大地提升了學生的閱讀興趣。并且，學生在查閱資料的同時，針對不同的文學資料需要自己進行甄別，也提高了學生獨立思考的能力。

二、小學語文主題式閱讀教學的重要性

（一）提高學生的文學素養(yǎng)

語文教學活動中，閱讀能力是學生最基礎(chǔ)的能力，學生需通過大量閱讀并在閱讀過程中進行思考才能鍛煉自己的閱讀能力。

主題式閱讀旨在通過多途徑教學手段培養(yǎng)學生的閱讀能力并鍛煉學生的獨立思考能力。學生通過主題式閱讀，將課外讀本、互聯(lián)網(wǎng)中相關(guān)知識與課堂上小學語文教材相結(jié)合，增強了對文字的感知力。并且，學生在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋知識與閱讀課外讀本的過程是自主的，能更好地鍛煉學生的獨立思考能力，增強學習興趣。

（二）擴大學生的閱讀量

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師只將書本上的一篇文章作為教學案例。在實際教學中，學生早已通讀完全文，教師在授課時無法為學生提供多元化教學手段，學生在學習過程中難以維持學習興趣。而主題式閱讀為學生提供大量的閱讀文獻，學生可自行根據(jù)課外讀本、互聯(lián)網(wǎng)閱讀材料進行閱讀。

在主題式閱讀過程中，針對各種思考題，學生能進一步利用互聯(lián)網(wǎng)或其他課外讀本進行解答。學生在整個學習過程中能保證充足的學習興趣，并且，沒有固定答案的思考題也鍛煉了學生獨立思考的能力。多途徑主題閱讀使得學生閱讀量顯著增加，閱讀能力不斷提升，更好地促進今后小學語文教學活動的開展。

三、小學語文主題式閱讀教學策略

（一）針對低年級學生的教學策略

低年級學生由于思維認知不完善，接受能力弱，教師在主題式閱讀教學過程中應(yīng)分析學情，結(jié)合低年級學生的特點設(shè)計合理的主題式閱讀題目。如詩歌、童話類主題，教師可根據(jù)統(tǒng)編版小學語文一年級教材關(guān)于春天的文章引出“春天來了”主題式閱讀課程，學生通過春的課外讀本加深對春天的理解。但教師應(yīng)提醒學生避免閱讀過長的課外讀本，因為低年級學生無法長時間集中注意力，過長的文章不利于學生學習。

（二）課前準備工作

教師在開展主題式閱讀教學活動中，需對教學目標、教學內(nèi)容以及教學課時進行合理的規(guī)劃。相比傳統(tǒng)小學語文教學模式，學生通過主題式閱讀可提前對書本中某些知識點的理解加深印象，但教師在授課過程中應(yīng)著重注意主題式閱讀與課本中知識點的銜接。如統(tǒng)編版小學語文二年級上冊教材中“偉大祖國”專題，教師應(yīng)開展“我愛我國”主題式閱讀，并為學生介紹如《我愛長江》《獻給祖國媽媽的歌》等文章。此外，教師應(yīng)結(jié)合課本中重要的文章主旨作為授課方向。如講八路軍不拿人民群眾一針一線的優(yōu)秀品質(zhì)的文章，教師在布置主題式閱讀后，應(yīng)在開課前通過講述“八路軍軍紀”等方式引導學生深入思考。

（三）主題式閱讀課程教學策略

主題式閱讀應(yīng)遵循“以讀代講”，教師首先讓學生通過大量閱讀的方式理解書本中某一章的知識點，其次在課堂上讓學生對某篇文章進行聲情并茂的朗讀。這種教學方式可讓學生在朗讀時想到主題式閱讀過程中腦海里的思考性問題，學生帶著這些問題進行朗讀時，可加快對文章的理解，并形成對文章的獨立思考。并且，聲情并茂的朗讀還可培養(yǎng)學生的語感，增加學生對文章的感悟，讓學生更快體會到文章表達的情感。

（四）小組合作學習模式

小學語文主題式閱讀教學過程中，教師可通過分組的方式組織全班同學針對某一主題開展學習活動。如針對“走近毛澤東”開展主題式閱讀，每個小組都需擬定主題式閱讀的主題，尋找合適的閱讀材料，并通過分工合作的方式確立每名組員負責某篇文章中哪個角色。

（五）綜合實踐教學策略

理論與實踐相結(jié)合的教學模式可極大提高學生的學習興趣，幫助學生建立良好的思維認知。如“祖國山水知多少”主題式閱讀活動中，教師可讓學生在課余或假期主動與家人去各地游玩，或周末定期開展某地春游活動，在活動中讓學生領(lǐng)悟到祖國大好河山的絢麗景色。與主題式閱讀相匹配的綜合實踐教學可為學生提供極為豐富的教學資源，讓學生在日常生活中體驗到學習的樂趣，將語文知識運用到生活中，全面提高了學生的文學素養(yǎng)，幫助學生構(gòu)建了思維認知框架。

結(jié)語

小學語文主題式閱讀教學目的是打造小學語文高效教學課堂，教師通過開展主題式閱讀活動，幫助學生更好地學習知識，并通過獨立思考的方式解決學習過程中出現(xiàn)的問題，進而提高學習效率。但在實際教學過程中，教師應(yīng)遵循以人為本的教學理念，將具體教學內(nèi)容與主題式閱讀教學活動更好地融合在一起，通過建立學習小組和開展實踐教學的方式加深學生的學習印象。

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