小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中增效減負(fù)的實(shí)踐研究

何麗花

摘要：增效減負(fù)是教學(xué)的改革目標(biāo)。小學(xué)是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。因此小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)利用好這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)黃金階段，保證其高質(zhì)量的教學(xué)，盡量減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。主要通過(guò)簡(jiǎn)單分析我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題，闡述增效減負(fù)在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要作用，提出幾點(diǎn)對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中增效減負(fù)的有效實(shí)施方式。"雙減"直接限制了學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)模，縮小了課外培訓(xùn)時(shí)間，對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)可謂是影響巨大。但是，治教培機(jī)構(gòu)易，治教育焦慮難。就像很多家長(zhǎng)所擔(dān)心的那樣，如果學(xué)生不能在學(xué)校享受優(yōu)質(zhì)教育，改變現(xiàn)有教育資源的不均狀況，那么，教育領(lǐng)域內(nèi)的“劇場(chǎng)效應(yīng)”就無(wú)法消除，對(duì)培訓(xùn)的需求也很可能通過(guò)其他方式來(lái)滿足。堅(jiān)持學(xué)校這個(gè)主陣地，就是守住“雙降”的底線，只有守住底線，才能把“雙降”落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);增效減負(fù)

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》提出，“雙減”是指在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)下，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持學(xué)生為本、回應(yīng)關(guān)切，依法治理、標(biāo)本兼治，政府主導(dǎo)、多方聯(lián)動(dòng)，統(tǒng)籌推進(jìn)、穩(wěn)步實(shí)施，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，深化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理，有效緩解家長(zhǎng)焦慮情緒，堅(jiān)決防止侵害群眾利益行為，建設(shè)良好的教育生態(tài)促進(jìn)學(xué)生作全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在推廣素質(zhì)教育的大環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文課堂在師資力量的配備、教學(xué)環(huán)境的提供等方面都有了顯著的提升，但是現(xiàn)實(shí)中仍然存在許多問(wèn)題，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。很多小學(xué)的語(yǔ)文教師仍會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和升學(xué)任務(wù)的影響，而選擇繼續(xù)采用講授式的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)模式有著明顯的弊端，比如忽略學(xué)生之間的主體差異，忽略學(xué)生對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)和感受，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂死氣沉沉，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，教師也沒(méi)有教學(xué)熱情。同時(shí)在這樣的模式下形成的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也主要以分?jǐn)?shù)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)盲目注重成績(jī)，容易引發(fā)校園歧視和家庭矛盾，損害青少年的自信心。

二、增效減負(fù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

增效減負(fù)策略是課堂教學(xué)的引導(dǎo)方針。在課堂增效減負(fù)戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，教師應(yīng)進(jìn)一步革新模式，組織多種廣受學(xué)生歡迎的課堂活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)課文的理解，讓廣大學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中切身感受到語(yǔ)文的博大精深和中華文化的勃勃生機(jī)與活力。這樣不僅能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣盎然，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力也得以提高，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族文化的自信心和愛國(guó)情懷，增強(qiáng)國(guó)家的文化軟實(shí)力，減小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。課堂增效減負(fù)的同時(shí)也降低家長(zhǎng)及老師對(duì)分?jǐn)?shù)的盲目重視與關(guān)注，有利于廣大學(xué)生的身心健康和他們的全面發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的增效減負(fù)策略的應(yīng)用

1.改良教學(xué)模式，構(gòu)建有效語(yǔ)文課堂

采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師占目前小學(xué)語(yǔ)文教師的絕大多數(shù)。他們是教學(xué)的主體，而小學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，沒(méi)有課堂參與感。事實(shí)上，這正好本末倒置，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中占據(jù)絕對(duì)主體地位的應(yīng)該是緘默不語(yǔ)的小學(xué)生。而且小學(xué)生正處在快速成長(zhǎng)階段，是人一生中認(rèn)知自我、探索世界、身心發(fā)展的重要時(shí)期，好奇心與探知欲旺盛，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)模式中老師使用的“填鴨式”和“滿堂灌”的課堂形式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)變得枯燥，成為學(xué)生的任務(wù)。因此小學(xué)語(yǔ)文教師要改變教學(xué)觀念，改良教學(xué)模式，構(gòu)建有效語(yǔ)文課堂，提高課堂活躍度，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索，使學(xué)生得到鍛煉，提升能力，培養(yǎng)興趣。教師應(yīng)該努力加強(qiáng)書本理論內(nèi)容和實(shí)踐結(jié)合，在理論的教學(xué)中充分融入現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到推動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生全面成長(zhǎng)的教育目標(biāo)。教師首先應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代小學(xué)生好奇心強(qiáng)、表達(dá)欲強(qiáng)、注意力易分散的特點(diǎn)，豐富課堂形式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)，并及時(shí)給予學(xué)生正面的鼓勵(lì)和支持，使學(xué)生得到心理滿足，從而形成正向循環(huán)。例如，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第九課《古詩(shī)三首》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)這節(jié)課三個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，即元旦、清明、重陽(yáng)將全班學(xué)生分為三組，每組學(xué)生選取一個(gè)節(jié)日，按照古代過(guò)節(jié)的傳統(tǒng)方式，在課堂上演繹小型古代過(guò)節(jié)的情景劇并給予最好的一組學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這樣可以使學(xué)生更加直接地體會(huì)到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)三首古詩(shī)作品的理解和認(rèn)知，使學(xué)生得到心理滿足，形成學(xué)習(xí)的正向循環(huán)。這種教學(xué)模式使學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境下，在潛意識(shí)里完成對(duì)課文的深度理解和思考，契合增效減負(fù)的精神理念和內(nèi)在要求。

2.營(yíng)造輕松、和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

輕松、和諧的課堂氣氛是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂高質(zhì)量、高效率的首要保證。它既可以增強(qiáng)教師的親和力，構(gòu)建友愛的校園師生關(guān)系，又可以使學(xué)生勇敢地向老師提出問(wèn)題和質(zhì)疑，有利于學(xué)生批判性學(xué)術(shù)思維的發(fā)展。對(duì)學(xué)生的未來(lái)學(xué)術(shù)生涯的發(fā)展大有裨益，對(duì)國(guó)家未來(lái)的科研人員的輸入打牢基礎(chǔ)。在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我個(gè)性發(fā)展和其主觀能動(dòng)性在課堂上的作用，以各種新型教學(xué)形式不斷地吸引學(xué)生的興趣和注意力，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。例如，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第四課《鄧小平爺爺植樹》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以搜集鄧小平先生的影音資料和生平事跡。在正式開始課堂教學(xué)之前，教師可以通過(guò)介紹鄧小平先生-一些有意義的代表事跡，如與當(dāng)時(shí)的英國(guó)首相撒切爾夫人談判，不卑不亢爭(zhēng)取香港回歸，在學(xué)生心中潛移默化地樹立鄧小平爺爺?shù)膫ト诵蜗蟆＿@樣可以加深學(xué)生對(duì)課文中鄧小平爺爺種樹時(shí)的動(dòng)作和心理狀態(tài)的理解。教師還應(yīng)充分考慮到不同階段的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的基本理解和實(shí)際接受能力的水平不同，采取分層教學(xué)，因材施教，全方面了解班級(jí)各位學(xué)生的性格特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)，以學(xué)生所習(xí)慣的理解模式進(jìn)行日常教學(xué)。

四、如此重視“雙減”，為什么？

“雙減”雖名為減負(fù)，卻遠(yuǎn)非一個(gè)學(xué)生負(fù)擔(dān)問(wèn)題。中央政府擔(dān)心過(guò)多的培訓(xùn)會(huì)直接影響教育考試評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性，阻礙教育實(shí)質(zhì)的公平，擠壓學(xué)校教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容和價(jià)值取向，違背了“立德樹人”的教育方針。

結(jié)語(yǔ)

在教育改革的大環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要優(yōu)化語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)，豐富課堂形式，營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，與學(xué)生共筑良師益友的師生人際關(guān)系，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展及素質(zhì)提升。

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