高中語文寫作教學中自主學習策略的應(yīng)用探析

徐傳宣

摘要：在針對高中階段學生的語文學科教學過程中教師不僅需要注重對于學生基礎(chǔ)語文功底以及閱讀能力的培養(yǎng)與提升，還需要對于增強學生的寫作能力投入更多的教學經(jīng)歷與重視度。因為學生在寫作的過程中不僅展現(xiàn)出他們對于語言的運用與組織能力還考察學生在書面表達過程中的思維邏輯是否清晰。教師在此過程中應(yīng)當使用科學的教學措施，通過提高學生寫作興趣的自主學習策略幫助學生提高自身的寫作水平。

關(guān)鍵詞：高中語文;寫作教學;自主學習;課堂策略

引言

在語文學科中寫作板塊的教學是為了讓學生能夠綜合運用自己所掌握的語言能力，通過書面化的方式來表達自己以及形成自我認知的過程。一些學生之所以在寫作學習中表現(xiàn)不佳，主要是因為他們沒有認識到自身缺乏寫作的興趣和驅(qū)動力，并且對于教師的指導具有較強的依賴性等問題。因此，在語文課堂上只有具備自主學習能力的學生才能夠在寫作中有更好的突破，通過對于寫作方法的探索和實踐切實提高自身的寫作技能。

一、培養(yǎng)語文寫作興趣，啟發(fā)自主創(chuàng)作意識

要想在高中語文課堂上運用自主學習策略來培養(yǎng)學生的寫作能力，首先需要在課堂上讓學生對于語文寫作這一過程產(chǎn)生強烈的興趣，讓他們無論是在日常的語文課文講解還是在專項的寫作訓練過程中都愿意積極地表達自己的觀點，這樣能夠幫助學生構(gòu)建一個清晰的思維邏輯，反映在書面表達中才能夠形成一篇高質(zhì)量的作文。因此教師應(yīng)當在語文寫作板塊教學中突出學生的核心角色，采用一些他們所熟悉且感興趣的熱點話題在寫作訓練前先展開討論，然后將學生對于話題的興趣延伸到后期的練筆過程中。這樣才能夠真正啟發(fā)學生自主創(chuàng)作的意識，讓他們基于自己思考與交流的內(nèi)容從而梳理出一篇完整的作文。例如，在學習部編版高一語文必修上冊第二單元，本單元主要以描寫和刻畫勞動者為主題。因此教師在給學生進行寫作教學之前可以讓學生對于“勞動這個話題展開積極的討論，讓學生在討論的過程中充分認識到勞動對于社會發(fā)展的價值?；趯W生對于這個話題的討論興趣可以讓學生通過描寫一個身邊所熟悉的勞動者為主題展開寫作。這樣學生就能夠在生活中充分觀察自己身邊各種平凡的勞動者，基于自身的探究興趣以及生活體驗更加真實的展現(xiàn)出一個個平凡而偉大的勞動者角色。

二、鼓勵學生自主命題，打開多元寫作思維

在高中語文課堂上教師在指導和帶領(lǐng)學生學習寫作技巧的過程中，教師除了可以給學生設(shè)定一些具有固定性要求的作文命題之外，還可以基于學生自身的喜好與興趣鼓勵他們在寫作實踐中進行自主命題。但是由于學生在語文課堂上所接收的知識與信息是有限的，因此教師需要在學生寫作之前先要求學生拓展自身的課外閱讀量，通過一系列的課外積累能夠讓學生掌握更多的寫作素材并且將其靈活的應(yīng)用在自己的作文中。這樣就可以使學生在寫作中思維不受到課本內(nèi)容的局限，再加之自主命題的要求讓學生在書面表達過程中可以充分打開自身多元化的寫作思維，圍繞著自己真正有興趣的領(lǐng)域進行寫作練習。例如，在學習第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”時，教師可以基于“家鄉(xiāng)”這個詞會讓學生開展自主命題，一些學生可以選擇自己家鄉(xiāng)著名的人物進行描寫和贊揚，也可以選擇一些家鄉(xiāng)著名的風景名勝，或是當?shù)氐奈幕曀椎葍?nèi)容進行寫作。并且教師還可以適當放寬學生寫作的體裁，不僅可以運用文章的形式進行表達，它可以借助詩歌等方式來抒發(fā)自己的真情實感。這樣學生在課堂上進行寫作訓練的過程就能夠更好地發(fā)揮出自身的主動性，依托自己所學的知識以及思維的廣度與深度，圍繞著自己感興趣的內(nèi)容將其創(chuàng)作為文章。

三、小組合作分享討論，開展作文自主互評

在語文寫作教學中，學生在動筆前的素材收集，對于寫作框架的搭建以及正文內(nèi)容的創(chuàng)作過程中都是通過一個人來完成的，這樣雖然在一定程度上鍛煉了學生在寫作過程中的獨立性以及自主能力，但同時也需要重視寫作后的教學環(huán)節(jié)。在學生完成自己的做完之后教師也應(yīng)當繼續(xù)貫徹自主學習的策略，讓學生在課堂上進行分組，然后彼此之間交換作文，分享自己的寫作內(nèi)容并且根據(jù)彼此在寫作中的優(yōu)缺點進行討論。這樣就可以讓學生通過小組互評的方式初步進行自主點評，認識到自己在寫作中仍然存在的問題以及在瀏覽他人作文中看到更多值得自己學習的優(yōu)點，讓學生對于自身當前的寫作水平做出真實的判斷。例如，在學習高一下冊第二單元時，本單元主要選取了一些中外著名的文學作品，同時也是經(jīng)典的話劇。學生可以根據(jù)自己的閱讀心得通過寫作的方式記錄讀后感，在面對同一主題寫作要求下，學生在小組中進行作文的相互閱讀與點評更能看清自身與其他同學之間的差異。由此可以幫助學生更好地找到提高寫作能力的路徑，通過自主學習以及寫作實踐過程扎實自己的寫作基本功。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中語文課堂寫作教學中，教師應(yīng)當通過自主學習的教學方法積極鼓勵學生提高對于寫作的積極性，在課堂上通過自主創(chuàng)作、自主命題以及小組互評等方式全面提高學生的寫作技能。

參考文獻：

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[2]呂健強. 讓學生發(fā)揮自學潛能讓課堂煥發(fā)生命活力——自主學習策略在高中語文寫作教學中的應(yīng)用探析[J]. 中學生作文指導， 2020（40）：1.