林華盛
摘要:隨著教學(xué)改革工作的不斷深入,對于特殊兒童的教育工作也進行了不斷地創(chuàng)新,也是教學(xué)改革背景下的具體目標。我國需要特殊教育的兒童數(shù)量急劇增加,因此需要制定一套高效且合理的教學(xué)方式,來滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求。融合教育作為全新的教學(xué)理念,應(yīng)該避免師資力量缺口較大和管理模式一刀切的缺點,才能全面提升融合教育的方式,避免對學(xué)生培養(yǎng)方式過于單一。幼兒園作為學(xué)生能力的啟蒙階段,更應(yīng)該注重融合教育的融合。對于幼兒園的學(xué)生已經(jīng)建立了特殊培訓(xùn)室并配備了專業(yè)的教育教師。因此要在融合教育視角下,進行全新的教學(xué)模式融合,滿足幼兒園教模式的不斷創(chuàng)新。本文主要就融合教育是教育視角下教學(xué)模式創(chuàng)新進行分析。
關(guān)鍵詞:融合教育;幼兒園教育;模式創(chuàng)新;教學(xué)研究
針對我國特殊教育兒童存在的現(xiàn)象,需要制定一種簡單有效更適合幼兒園學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。對于特殊兒童在學(xué)習(xí)上給予的關(guān)注度比較低,在以往的過程當(dāng)中是將學(xué)生們整合起來,并根據(jù)學(xué)生們的情況進行機構(gòu)教學(xué)。但隨著融合教學(xué)模式的整合,教育部門才深刻的意識到了隔離模式教學(xué)方法的積極意義,在此背景下融合教育才被人們越來越認可。但同時也要充分的考慮幼兒園階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,是否能夠結(jié)構(gòu)融合教育模式,對于需要特殊教育的學(xué)生而言,需要學(xué)生如何關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,這也是現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)研究的重要基礎(chǔ),對幼兒園階段的教學(xué)模式進行充分的創(chuàng)新。
一、融合教育的基本概念
融合教育的主要原則是在于面對所有的學(xué)生,無論是發(fā)育健全的學(xué)生還是身體和心理上存在問題的學(xué)生,都需要在同樣的教學(xué)環(huán)境下共同的參與所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓一些需要特殊教育的學(xué)生和普通學(xué)生同在一個屋檐下進行生活,通過對教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標的創(chuàng)設(shè),能夠通過不同的教學(xué)模式的融合,才能讓學(xué)生們在更輕松自在的環(huán)境當(dāng)中快樂的去學(xué)習(xí)。
二、特殊教育
特殊兒童主要是指在行動能力和語言能力以及認知能力等各個方面,與正常發(fā)育的兒童存在差異性的兒童,也包括整體發(fā)展能力比正常學(xué)生更低的學(xué)生。也包含了發(fā)展和低于正常兒童發(fā)育的現(xiàn)象,或者比正常發(fā)育的兒童狀況要更高一些的學(xué)生,與普通學(xué)生相差1-2歲左右的兒童。
三、融合教育模式下幼兒園教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展策略
1.建立新型特殊教室
特殊兒童進入教師已成為教學(xué)課改的必然趨勢,因此需要滿足特殊階段學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)時間學(xué)習(xí)需求,跟班就讀的學(xué)習(xí)模式主要是指學(xué)生在一起進行學(xué)習(xí)和知識理解,同時也會出現(xiàn)學(xué)生短時間內(nèi)無法適應(yīng)的現(xiàn)象,因此需要為特殊學(xué)生建立完整的教室,借助情感教育的模式逐漸消除學(xué)生之間的差距。在最早期進行教學(xué)訓(xùn)練的時候,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升的非常緩慢,需要進行一些更加詳細的訓(xùn)練,注重學(xué)生肢體能力和智能能力的共同進步,能夠為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展貢獻重要的力量。對于特殊教育的兒童進行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練,最終的目標是為了有效的實現(xiàn)了解特殊兒童存在的問題。另外也可以讓學(xué)生參與到游戲當(dāng)中,充分鍛煉學(xué)生的大腦反應(yīng)能力和肢體協(xié)調(diào)能力,注重大腦和身體的反應(yīng)速度,形成肢體與大腦之間的協(xié)調(diào)性,借助簡單多次的方式進行反復(fù)循環(huán),逐漸提升游戲的難度,來逐漸鍛煉學(xué)生的能力,不僅能夠消除學(xué)生心理的恐懼,也能夠提升學(xué)生的成就感,注重特殊兒童自信心的培養(yǎng)。特殊訓(xùn)練教室的建立,幫助學(xué)生提升了整體認知能力,提升同伴之間的互動與交流,才能讓特殊兒童能夠更快速的進入集體生活。
2.專業(yè)教師與普通教師的互相幫助
老師的能力決定了學(xué)生的發(fā)展,在融合教育背景下更應(yīng)該全面推廣特殊教育專業(yè)的老師和普通幼兒教師之間的友好合作,注重教師隊伍的建設(shè)才是保障融合教育順利開展的必要前提。幼兒園階段正式學(xué)生第一次步入集體生活,更需要正確的價值觀和世界觀的建立,在幼兒園老師的支持下,學(xué)生能夠更順利的在集體生活中得以發(fā)展。但隨著教學(xué)改革進程的不斷深入,當(dāng)特殊學(xué)生進入課堂之后,幼兒園應(yīng)注重對教師隊伍的培訓(xùn),組建一支專業(yè)能力較強的教師隊伍,才能逐漸提升交流效率注重教室內(nèi)容的互相結(jié)合,通過對老師的日常培訓(xùn),讓老師知道特殊兒童學(xué)生的表現(xiàn)和形成原因,針對這種問題老師之間形成良好的交流模式,為學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)方式。同時也應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)出個性化的教學(xué)模式充分展現(xiàn)教學(xué)融合的理念。與此同時幼兒園教師也可以通過對特殊教育學(xué)生相關(guān)的書籍來了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r,通過不斷的積累學(xué)生的專業(yè)能力,不斷在教學(xué)中進行教學(xué)反思,同時在日常生活當(dāng)中形成良好的交流模式,發(fā)揮帶動作用讓普通學(xué)生來帶動學(xué)生的發(fā)展,保障兩者之間進行有效的融合,才能更充分的幫助特殊兒童進行學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.建立雙模教育課程
在融合教育背景下,幼兒園教學(xué)課程需要與兒童訓(xùn)練課程進行有效地結(jié)合,形成雙模教育模式。對于特殊兒童的早期教育當(dāng)中更應(yīng)該適當(dāng)?shù)厝谌雽W(xué)前教育課程,注重教學(xué)方式的創(chuàng)新和發(fā)展。也不應(yīng)該存在歧視心理,即便是特殊兒童也擁有學(xué)習(xí)知識的能力。因此在進行課程設(shè)計的時候需要考慮特殊學(xué)生的心里想法,同時也要滿足普通學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求,因此建立雙模教育形式才更符合現(xiàn)階段融合教育的模式。因此需要在特殊學(xué)校開展教學(xué)活動,逐漸提升學(xué)生的語言認知能力和整體能力,不斷地落實素質(zhì)教育才能全面提升學(xué)生對知識的進步,注重學(xué)生的全面發(fā)展,也是幼兒園適應(yīng)融合教育的重要方式,為特殊兒童提供了良好的學(xué)習(xí)模式。
結(jié)束語:
在融合教育的支持下,幼兒園階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中,更應(yīng)該注重教學(xué)模式的調(diào)整以及師資力量的整合,才能在保障普通學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時,能夠讓特殊學(xué)生盡早的進入教室,實現(xiàn)融合教育的基本學(xué)習(xí)目標,幫助學(xué)生互相適應(yīng)促進教學(xué)效率和學(xué)生能力提升的共同進步。教育講究的是平等,在融合教育影響下,學(xué)生擁有了更多的學(xué)習(xí)機會,因此更應(yīng)該立足于學(xué)生的實際情況,尊重學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求,注重教學(xué)模式的融合。
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