讓群文閱讀走進(jìn)高中語文課堂

李海晶

摘要：首先群文閱讀的本意是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組文章進(jìn)行講解和剖析，讓同學(xué)們進(jìn)行對(duì)文章的看法或者對(duì)文章思想的總結(jié)，在一定的時(shí)間內(nèi)通過系統(tǒng)的閱讀達(dá)到多文本閱讀的目的。群文閱讀是一種全新的閱讀模式，也是一種新的教學(xué)理念。作為教育改革后提出的新想法，它是在基本文章的基礎(chǔ)上補(bǔ)充若干意義相關(guān)聯(lián)的文章，以粗略的閱讀為主，分析文章的內(nèi)容或?qū)懛ǖ取Ｗ屓何拈喿x的教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)單篇講授的教學(xué)模式，讓學(xué)生們成為課堂的主體，充分凸顯學(xué)生們的主體地位。除此之外群文閱讀的模式創(chuàng)新并改進(jìn)了高中語文的教學(xué)思路，在基本的教學(xué)模式下，老師們也應(yīng)該充分的了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，授課的同時(shí)拓展學(xué)生們的思路，也擴(kuò)大教學(xué)的范圍，讓學(xué)生們感知語文學(xué)科的魅力。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;高中語文;教學(xué)方法

引言：

在高中語文的學(xué)習(xí)中，知識(shí)量?jī)?chǔ)備的多少?zèng)Q定了學(xué)生最基本的語文學(xué)習(xí)的能力，而在日常的學(xué)習(xí)中保證學(xué)生們的閱讀量，讓學(xué)生們多見識(shí)一下沒有見過的文章類型，了解不同作者的寫作手法，都可以拓展學(xué)生們的語文視野。所以在高中語文的學(xué)習(xí)中，要大力發(fā)揚(yáng)和宣傳群文閱讀，提升學(xué)生們的閱讀積累量，拓展閱讀視野，提高閱讀能力和速度，為以后語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、群文閱讀的意義

1.提高學(xué)生的閱讀量和閱讀速度

在當(dāng)前的語文教學(xué)中，老師們都十分重視對(duì)教材內(nèi)課文的閱讀與講授，但是隨著現(xiàn)階段不斷深化的教育改革，高考語文試卷上的閱讀量也在加大，這就要求學(xué)生具有從海量信息中迅速把握重點(diǎn)和關(guān)鍵信息的能力，而在高中課堂上推行群文閱讀，正是在有意識(shí)地拓展學(xué)生閱讀視野和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度。群文閱讀要求一節(jié)課的時(shí)間可以閱讀五篇左右的文章，不必逐字逐句去斟酌，只要能理解大意，就其一點(diǎn)有深入分析即可，幫助學(xué)生達(dá)成本單元工具性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解到更多教材以外的內(nèi)容。適當(dāng)?shù)奶岣邔W(xué)生們的閱讀速度，不僅僅可以在考場(chǎng)上起到節(jié)省時(shí)間的關(guān)鍵作用，而且在如今這個(gè)信息化的時(shí)代，對(duì)于同學(xué)們掌握大量信息的能力是很有幫助的，因此群文閱讀是在課堂有限的時(shí)間內(nèi)在提高學(xué)習(xí)的閱讀量和閱讀速度。

2.激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，老師們要用幾節(jié)課時(shí)間來對(duì)一篇文章進(jìn)行細(xì)致深入的分析講解，從文章內(nèi)容到寫作手法，從遣詞造句到藝術(shù)特色，這固然能夠讓學(xué)生“吃透”這篇文章，學(xué)會(huì)分析文章的方法。但并不是所有文章都適合這種講法，或者說并不是所有文章都需要進(jìn)行詳細(xì)分析。同時(shí)教師只是一味講解，不僅影響學(xué)生對(duì)文本的整體把握，有時(shí)也會(huì)用提問代替學(xué)生質(zhì)疑，影響學(xué)生的獨(dú)立感悟與思考。這種分析文章所達(dá)到的效果固然有其優(yōu)勢(shì)，但不僅不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀的積極性，反而還會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候感到疲勞。但是實(shí)行了群文閱讀之后，一節(jié)課的時(shí)間可以閱讀五到六篇文章，這樣一來不僅拓展學(xué)生的閱讀量，大量閱讀代替逐字逐句分析也可以提高學(xué)生的閱讀積極性，同時(shí)鍛煉學(xué)生獨(dú)立閱讀，關(guān)于思考，學(xué)會(huì)傾聽的習(xí)慣。

二、開展群文閱讀的有效方法

1.選取寫作手法相接近的文章

群文閱讀，作為高中語文教學(xué)中必不可少的教學(xué)部分。群文閱讀整合了多個(gè)文章的語言特點(diǎn)及中心思想。這樣一來不僅僅可以幫助學(xué)生在散文中建構(gòu)基本的語言基礎(chǔ)，還會(huì)使應(yīng)用能力也得到提升。比如在講到朱自清先生的《荷塘月色》時(shí)，老師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀（精讀）文章的4.5.6段，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文進(jìn)行賞析，對(duì)于高中生來說分析文章中基礎(chǔ)的描寫并不難，但要提醒疊詞和音節(jié)的和諧等方面。文章中會(huì)多使用口語化的語言，會(huì)讓文章在理解方面變得簡(jiǎn)單，在此基礎(chǔ)上就可以讓同學(xué)們泛讀同樣是在描寫荷花的文章——季羨林的《清塘荷韻》和張華北的《荷園意境》，讓學(xué)生用同樣的方式來解讀文本，并對(duì)幾篇文章的寫景手法進(jìn)行賞析并總結(jié)，這樣的課堂會(huì)給學(xué)生帶來“同中有異，異中有同”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅僅可以提高學(xué)生們對(duì)散文中優(yōu)美句子的認(rèn)識(shí)還可以豐富學(xué)生的語言積累，對(duì)高考寫作的幫助也有很大。

高中生群文閱讀的內(nèi)容是決定教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，因此，教師在開展群文教學(xué)前，首先應(yīng)根據(jù)同一主題，做出優(yōu)質(zhì)文章的選擇，從而使學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)迅速獲得文章中的關(guān)鍵內(nèi)容，為優(yōu)化整體教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。其次是教師要把群文閱讀材料與教材內(nèi)容結(jié)合起來，根據(jù)教材主題進(jìn)行選文整合，同時(shí)要把學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等因素結(jié)合起來，對(duì)選文內(nèi)容進(jìn)行分析，如選擇對(duì)同一件事從不同角度來寫作的文章進(jìn)行組合，這樣才能更好地表現(xiàn)事物的整體特征。

2.設(shè)計(jì)閱讀問題，激發(fā)學(xué)生的思維模式

在高中的語文課堂教學(xué)中，老師要學(xué)會(huì)整合和設(shè)計(jì)問題，這樣一來可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維模式，老師提出的問題還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)語文，但選取的閱讀內(nèi)容也應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，選取適合學(xué)生年齡段的，積極向上的，學(xué)生能夠看懂的。這些都十分重要。例如在講解《我與地壇》這一課時(shí)，老師可以通過講解史鐵生的生平事跡，再結(jié)合他所處的時(shí)代背景，正值文革時(shí)期，地壇的樹蔭和夕陽籠罩著作者的絕望的身影。老師可以結(jié)合時(shí)代背景讓學(xué)生思考作者是如何重新建立了對(duì)生命的理解 的問題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生搜集相同時(shí)代背景下還有哪些文人志士也對(duì)生命有了新的理解。在此基礎(chǔ)上老師還可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀史鐵生的《秋天的懷念》《合歡樹》，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)作者的內(nèi)心世界，理解時(shí)代對(duì)文人的影響。

3.開展閱讀活動(dòng)，豐富校園生活

多種多樣的高中語文教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師可以組織學(xué)生參加各種閱讀活動(dòng)。如參加語文報(bào)杯經(jīng)典閱讀大賽、作文大賽等，在準(zhǔn)備過程中，學(xué)生可以根據(jù)主題進(jìn)行大量的群文閱讀，開拓視野，積累豐富的知識(shí)。同時(shí)學(xué)校還可以組織主題征文、主題朗誦等，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行大量閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在群文閱讀中也學(xué)會(huì)比較鑒賞。這樣一來不僅僅可以豐富學(xué)生的校園生活，還可以讓學(xué)生看到群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)對(duì)群文閱讀進(jìn)行深入地探究。

總結(jié)

如今已是全民閱讀的時(shí)代，在高中階段閱讀對(duì)于學(xué)生來說意義也非常重大，而群文閱讀的方式，不僅僅可以提高學(xué)生閱讀速度的同時(shí)還可以提高閱讀的質(zhì)量，開闊了學(xué)生們的閱讀視野，在此基礎(chǔ)上提高了學(xué)生們的閱讀能力，這也是在高中普及群文閱讀的意義所在。

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