王小娟

【摘 要】譯林版英語(yǔ)教材以單元主題的方式整合教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)單元板塊都有明確的教學(xué)主題，主題既有話題功能，也有人文價(jià)值，是傳遞文化內(nèi)涵、價(jià)值取向以及思維方式的教學(xué)單位。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦單元主題，探究主題意義，整合并拓展單元教學(xué)內(nèi)容，積極開(kāi)展內(nèi)容多元、形式多樣的繪本閱讀實(shí)踐，以繪本點(diǎn)亮英語(yǔ)教學(xué)，打造屬于學(xué)生的“高光課堂”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 單元主題 繪本閱讀教學(xué)

在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師缺乏單元整體的“大局觀”，往往以板塊或課時(shí)劃分教學(xué)內(nèi)容，對(duì)單元內(nèi)容缺乏整體的設(shè)計(jì)，對(duì)單元主題的意義理解不夠透徹，既不能深度解讀教材、發(fā)掘語(yǔ)篇，更不能利用整合與優(yōu)化的形式，為學(xué)生帶來(lái)舒適的體驗(yàn)感，導(dǎo)致教學(xué)受限于教材，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無(wú)法落實(shí)。為了充分發(fā)揮繪本閱讀的教學(xué)價(jià)值，拓展學(xué)生的閱讀視野，在日常教學(xué)中，我們要聚焦單元主題，探究主題意義，整合并拓展單元教學(xué)內(nèi)容，積極開(kāi)展內(nèi)容多元、形式多樣的繪本閱讀實(shí)踐，以繪本點(diǎn)亮英語(yǔ)教學(xué)，打造屬于學(xué)生的高效課堂。在本文的教學(xué)探究中，筆者將從延伸話題功能、深挖人文價(jià)值、活化閱讀體驗(yàn)這三個(gè)角度著眼，從繪本閱讀與英語(yǔ)教學(xué)的整合與創(chuàng)新，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、延伸話題功能，以故事豐富對(duì)話

小學(xué)生天真可愛(ài)，在英語(yǔ)課堂中，比起嚴(yán)肅端坐的學(xué)生，筆者更喜歡“嘰嘰喳喳”的、敢于各抒己見(jiàn)的“小雛鳥(niǎo)”。但是，事實(shí)上，很多教師在課堂上都有“聊不下去”的無(wú)力感，問(wèn)題拋出去了，提示也給出去了，可學(xué)生就是答不上來(lái)，更不用說(shuō)和教師進(jìn)行“對(duì)話”了，如此，話題活動(dòng)也就失去了其本來(lái)的價(jià)值。在閱讀教學(xué)中，我們可以巧妙地插入繪本故事或者故事片段，以故事中的角色或者情節(jié)創(chuàng)設(shè)話題，延伸單元主題的話題功能，以更加飽滿的繪本故事為依托，創(chuàng)設(shè)鮮活的語(yǔ)境。繪本故事貼近兒童的精神世界，更容易引發(fā)他們?cè)谇楦猩系墓缠Q，我們要善于靈活運(yùn)用故事中的情境與角色，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诮巧缪莸倪^(guò)程中，開(kāi)展有活力、有生命力的對(duì)話，促進(jìn)對(duì)話的動(dòng)態(tài)生成。

四年級(jí)同步繪本故事Mimi the superhero講述了熱愛(ài)超級(jí)英雄的小女孩Mimi將自己畫成超級(jí)英雄卻遭到同學(xué)們的嘲笑，最后在一場(chǎng)火災(zāi)事故中，她通過(guò)自己的勇敢拯救了大家，贏得了大家的認(rèn)可的故事。在這個(gè)故事第一部分的教學(xué)中，筆者聚焦關(guān)鍵詞“l(fā)augh”，引導(dǎo)學(xué)生在觀察及討論的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)“l(fā)augh（嘲笑）”的意思。同時(shí)，以兩個(gè)話題活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入繪本，展開(kāi)想象。

Task 1 ：Mimi looks sad when her friends laugh at her.Look at the picture and guess what they say to Mimi.

Task 2 ：Mimi is so sad to hear these. If you were her friend，would you laugh at her？What will you say？

在情境和問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，幫助學(xué)生從多維的角度去觀察繪圖，去感受角色的情緒變化與情感活動(dòng)，深化閱讀感知。

二、深挖人文價(jià)值，以故事深化感知

單元主題有著涵養(yǎng)生命、培養(yǎng)人格的人文價(jià)值，這是教學(xué)的隱性部分。倘若教師不能仔細(xì)琢磨、深度發(fā)掘，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，就不能以“潤(rùn)物無(wú)聲”的方式“顯現(xiàn)”出來(lái)，這樣的課堂就稍顯“單薄”，缺少了文化的厚度。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)外國(guó)的文化知識(shí)，提高學(xué)生的跨文化交際能力，并立足單元主題，深挖其人文價(jià)值，從文化角度、情感角度等方面進(jìn)行挖掘，并借助情感更飽滿、故事更完整的繪本故事，拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)他們的國(guó)際意識(shí)，深化他們對(duì)單元主題的感知與理解。

如在教學(xué)譯林版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My friends時(shí)，筆者為學(xué)生帶來(lái)了同步繪本故事I am wet，引導(dǎo)學(xué)生在選擇朋友、幫助他人時(shí)，也要理性思考、量力而行。在教學(xué)中，筆者考慮到三年級(jí)學(xué)生的天真可愛(ài)、喜歡幫助他人的特點(diǎn)，就像故事里的“the bird”一樣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，自主領(lǐng)會(huì)我們既要樂(lè)于助人，但是也要量力而行的道理。

Q1：Is this a good bird？If you were the bird，can you help a butterfly？Can you help a giraffe？Can you invite a tiger？

Q2：What do you learn from the story？

在讀后環(huán)節(jié)，筆者以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行進(jìn)一步的思考，通過(guò)分析判斷的方式，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力;通過(guò)評(píng)價(jià)故事角色、辨析角色選擇等方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)角色與故事的深度理解，發(fā)展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟出故事所要表達(dá)的內(nèi)涵，進(jìn)而凸顯故事的育人價(jià)值。

三、活化閱讀體驗(yàn)，以故事促進(jìn)實(shí)踐

小學(xué)生有活力、有靈氣，他們敢于表達(dá)、樂(lè)于表現(xiàn)，充滿了學(xué)習(xí)熱情與展示熱情。在單元整體框架下的英語(yǔ)教學(xué)中，我們既要重視教學(xué)的知識(shí)性、延展性，還要充分發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐性。在開(kāi)展繪本閱讀實(shí)踐時(shí)，我們要有別于教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)，更注重學(xué)生的主體探究與合作學(xué)習(xí)，敢于放手，真正地把閱讀的空間留出來(lái)，讓學(xué)習(xí)能夠真正發(fā)生。為此，在繪本實(shí)踐中，筆者采用圖片環(huán)游、持續(xù)默讀、閱讀圈、戲劇表演等更加開(kāi)放的閱讀形式，讓學(xué)生自主閱讀與合作探究。如在持續(xù)默讀活動(dòng)中，筆者制定“默讀公約”，與學(xué)生一起參與默讀活動(dòng)，一起翻開(kāi)繪本，沉浸在故事中，并不以提問(wèn)或其他形式打斷學(xué)生的閱讀;而在戲劇表演的閱讀形式中，筆者則采用了“線上+線下”聯(lián)動(dòng)的閱讀方式，鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間，動(dòng)手準(zhǔn)備道具，如衣服、頭飾、旁白卡片、情景道具等。同時(shí)，筆者還通過(guò)學(xué)習(xí)單的形式，為學(xué)生提供對(duì)話支架，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的情節(jié)或者片段，以文本重構(gòu)的形式，創(chuàng)編對(duì)話內(nèi)容、設(shè)計(jì)肢體動(dòng)作，以自己喜歡的、理想的方式，將故事呈現(xiàn)在舞臺(tái)上，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出，讓他們變成故事的訴說(shuō)者、演繹者。此外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編繪本故事，甚至是創(chuàng)造屬于自己的個(gè)性繪本，如在教學(xué)繪本W(wǎng)hen Arthur wouldn't sleep時(shí)，筆者整合Unit 8 Our dreams的主題“dream”，引導(dǎo)學(xué)生在描繪自己奇幻的“夢(mèng)”的過(guò)程中繼續(xù)追夢(mèng)。在這個(gè)故事的閱讀過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，暢談自己都做過(guò)哪些夢(mèng)，以續(xù)編故事的形式，將自己的夢(mèng)畫下來(lái)，并以簡(jiǎn)單的語(yǔ)言分享給小組的小伙伴們。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者分發(fā)了與繪本故事相同大小、背景色調(diào)一致的紙張，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，利用馬克筆或者蠟筆等工具，畫出自己的夢(mèng)、講述自己的夢(mèng)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生從閱讀者變成“小作者”，他們顯得興致勃勃，一個(gè)個(gè)奇幻的夢(mèng)在他們的筆下開(kāi)出了“花”，一個(gè)個(gè)神奇的故事在“繼續(xù)”。

總之，單元是教學(xué)的意群?jiǎn)挝?，它不僅是板塊整合的框架，更有著深遠(yuǎn)的人文價(jià)值與現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐意義。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要先成長(zhǎng)為“閱讀者”，要積極為學(xué)生尋找有意義的、合適的繪本閱讀材料，深度解讀單元主題與語(yǔ)篇文本，認(rèn)真尋找與建立主教材與繪本讀物之間的關(guān)系，以整合、優(yōu)化及創(chuàng)新的角度，開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)總有新鮮的、有趣的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的閱讀興趣與有利于終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。