沈艷瓊

摘要：隨著當(dāng)前教育教學(xué)體制的不斷改革與完善，小學(xué)語文課堂教學(xué)模式也隨之發(fā)生著轉(zhuǎn)變，以更好的順應(yīng)當(dāng)前教育時代發(fā)展的要求，增強(qiáng)學(xué)生自身綜合素養(yǎng)水平，同時結(jié)合多元化的教學(xué)模式，促使小學(xué)語文教學(xué)工作更為順利的進(jìn)行下去。對于小學(xué)語文教學(xué)工作而言，教師應(yīng)當(dāng)積極開展合作教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平為根基，科學(xué)劃分學(xué)生小組，并安排不同的教學(xué)問題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，同時在教師的帶領(lǐng)下開展相關(guān)知識探究活動，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)工作中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，通過探索合作教學(xué)模式的運(yùn)用策略，為廣大小學(xué)語文教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作教學(xué);方法策略

在當(dāng)前教育教學(xué)體制改革完善的背景下，其中指出培養(yǎng)學(xué)生合作能力是小學(xué)語文教育教學(xué)工作中的重點(diǎn)課題。這也就要求廣大小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)盡可能的利用課堂教學(xué)時間，結(jié)合多元化的合作教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生意識到團(tuán)隊(duì)合作的重要價值。通過開展合作教學(xué)活動，能夠使小學(xué)生有效地理解和掌握重難點(diǎn)語文知識，強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，并逐漸使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使小學(xué)語文課堂教學(xué)工作的質(zhì)量和效率進(jìn)一步得到增強(qiáng)，展現(xiàn)語文學(xué)科的重要教育價值，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念

基于小學(xué)語文學(xué)科知識體系特點(diǎn)而言，引導(dǎo)學(xué)生參與到日常教育教學(xué)過程中，將以教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生更為有效地掌握語文知識。這就需要教師及時轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思路，找到相應(yīng)的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)以生為本的教學(xué)原則，充分調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動意識。但是，這并不意味著教師自身的教學(xué)責(zé)任就可以減輕了，相反，這更需要教師成為課堂教學(xué)工作的組織者和引導(dǎo)者。

在具體實(shí)施過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身引導(dǎo)者的價值，啟迪學(xué)生大腦，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生可以敢于表達(dá)自我，認(rèn)識自我，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生的想象能力，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)工作奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)組，基于學(xué)生自身實(shí)際情況，以及課堂實(shí)際表現(xiàn)靈活進(jìn)行調(diào)整，這樣不僅能夠使學(xué)生找到適合自己的位置，同時更能促使學(xué)生在相互影響下展現(xiàn)自己的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

二、科學(xué)選擇教學(xué)方法

對于小學(xué)語文教學(xué)活動而言，其中最為重要的內(nèi)容便是文本的閱讀理解，小學(xué)生需要基于自身對文本內(nèi)容的理解，以及教師的課堂講解，感受文本中所要表達(dá)的思想情感及主旨，進(jìn)而對相應(yīng)的事物形成基本的認(rèn)知和判斷。將合作教學(xué)模式融入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師需要轉(zhuǎn)變以往固化的知識灌輸型教學(xué)模式，充分展現(xiàn)合作教學(xué)的價值。由于每名學(xué)生自身理解能力和認(rèn)知能力有所不同，一些學(xué)生難以全面理解教師所講授的知識內(nèi)容，而這種單一固化的教學(xué)模式，也難以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。簡單來說，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際教材內(nèi)容，并基于學(xué)生自身的特點(diǎn)為其制定個性化的合作學(xué)習(xí)計劃。

例如，在進(jìn)行三年級上冊《賣火柴的小女孩》這篇文章教學(xué)過程中，教師便可以結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)知能力，將學(xué)生劃分為三至五人的學(xué)習(xí)小組，在學(xué)生完成自主閱讀以后，開展角色扮演活動，在學(xué)生進(jìn)行表演的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生感受人物情感特點(diǎn)，并結(jié)合自身的實(shí)際談一談自己的看法，這樣能夠加深學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解，使學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、營造良好合作氛圍

對于小學(xué)階段的語文教學(xué)工作而言，語文教師應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對傳統(tǒng)的教學(xué)思路進(jìn)行革新，利用多元化的合作教學(xué)策略，推動合作教學(xué)模式的運(yùn)用及發(fā)展。簡單來說，在開展合作教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在教學(xué)的過程中，有意識的激發(fā)學(xué)生自身主觀能動意識，同時結(jié)合教學(xué)引導(dǎo)，保障各類合作學(xué)習(xí)活動的順利開展，促使學(xué)生語文能力的全方位提升。

例如，在進(jìn)行四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》的文章教學(xué)過程中，教師便可以為學(xué)生提出相應(yīng)的問題，如：假如你是雨來，在遇到文中危難時，你該如何化解呢？然后組織學(xué)生開展小組間的討論交流，學(xué)生在交流的過程中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，從而產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)思路。在這個過程中，教師還可以利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，并對知識開展思考與研究，進(jìn)一步提高小學(xué)生的思維能力。

簡要而言，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)深入了解合作教學(xué)模式的價值，同時掌握運(yùn)用技巧，積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思路，為學(xué)生構(gòu)建以自身為主體的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍。與此同時，教師還可以將合作教學(xué)模式利用在閱讀教學(xué)、識字教學(xué)、寫作教學(xué)當(dāng)中，以此使學(xué)生形成系統(tǒng)化的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)水平。

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