范萍

【摘要】在語文的跨媒介閱讀教學中，電影教學的步驟主要按照“感知內容—研讀細節(jié)—探究主題—遷移拓展”逐步展開。在解讀電影作品過程中，應教會學生從整體到局部、從具體到抽象、從電影主體及媒體到觀眾主體的閱讀與交流，讓學生由“目標性學習”進入“多維度學習”的領域，在提高學生的閱讀、鑒賞、交流能力的同時提升語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中語文;跨媒介;閱讀與交流;電影教學

整個電影教學的過程重在培養(yǎng)學生在電影媒介中獲取、處理和應用信息的能力。這就要求學生在把握影片基本內容與要點同時，需要對電影中的有用信息進行鑒別、整合;在解讀電影主題和意蘊時，需要對電影中的有用信息進行辨析;在解讀影片價值時則需要對電影信息進行評判。這一教學過程就是跨媒介閱讀與交流的實踐與應用的過程。下面以精選電影《尋夢環(huán)游記》《哪吒之魔童降世》《心靈的奇幻之旅》為例。

一、目標性學習：跨媒介學習的基礎，為語文閱讀與交流奠定特定的相對完整的平臺

1.引領學生進入情境，布置具體的任務

在做情境設計時，可將三部動畫電影的影片基本信息介紹給學生，然后從感知內容的角度設計活動。活動1：觀影后作業(yè)：以剪輯畫面或錄制小視頻的方式錄制經典名場面?；顒?：我最喜歡的人物評選和最喜歡的情節(jié)評選，寫出喜歡理由。（不少于300字）活動3：截取最喜歡的畫面和最喜歡的臺詞，制作成明信片或書簽。（不少于10張）

活動4：經典重現(xiàn)。觀看之前剪輯或錄制的小視頻，用有聲或配音的方式表演。

在這里涉及到了四個關鍵問題：如何讓學生充滿熱情地參與到這個學習活動中來？看完電影后如何確定學習的主要內容？如何讓他們把最直觀的感受表達出來？最后該如何評估學生的學習情況？

本次任務明確了學生的學習情境和內容具體，讓學生最大限度地發(fā)揮自己的水平。

2.讓學生學會合作學習，共同歸納探究

觀影是個體的活動，但鑒賞一部或幾部電影時，大家思維的碰撞可以激起更大的火花。電影鑒賞是一件很復雜的思維過程，學生之間互相合作有利于活動向縱深化開展。學習任務的逐項開展，學生圍繞具體的情境進行的概括、歸納、質疑和探究等活動，從而增加了目標性學習的深度與廣度。如可以設計以下活動?；顒?：比較四部影片的同與不同（表略）作業(yè)：填表?；顒?：文化之旅：分組介紹影片中的文化。（民俗文化或特色文化）活動7：以“救贖”為主題，選取其中一部或多部影片闡述自己的觀點。（由小組成員互評，選出優(yōu)秀之作）活動8：評選各項佳作，做成PPT組內分享，全班同學評分。成果展示。將所有的成果集結成冊，可以在電影社社團活動時展示，或者在學校科藝節(jié)上展示。

二、多維度學習：跨媒介學習的新方向，為語文閱讀與交流增添新的思維和角度

這里的多維度學習是在同一類型電影主題統(tǒng)領下，它以學生自主學習為主線，將語文教學中的聽、說、讀、寫、思有機融入到主題單元中，從而讓學生慢慢提升自己的電影欣賞水平和鑒賞能力。

1.系列化學習：讓學生在主題任務、多重語文元素的統(tǒng)領下，不斷建構意義

電影教學在情境設計時安排了三項學習目標。目標1：“成長”、“救贖”和“治愈”意識探討;目標2： 對比探究（人物、主題等）;目標3： 象征手法探究（對電影中“隱喻”的發(fā)掘）。

三個目標任務中，第一項目標任務是引導學生探究經典動畫電影的場景的特征與具體內容，后兩項目標任務是引導學生把握電影的表現(xiàn)手法。每一項目標任務的實施，都有一系列教學設計，如對比手法的探究過程分兩步：第一步，針對其中一部動畫電影的情境進行解讀。比如，在《哪吒之魔童降世》中，哪吒前后的對比、哪吒與敖丙的對比、太乙真人和申公豹的對比等;在《尋夢環(huán)游記》中，米格和父親的對比、父親和歌神的對比、曾曾祖母的前后對比、現(xiàn)實世界和冥界環(huán)境的對比等。通過對比，讓學生知曉電影的場景的特征與具體內容，從而建構電影的基本意義。第二步，針對三部動畫電影的情境進行解讀。三部電影有其相同的地方（如“親情”和“愛”、“救贖”和“治愈”、“叛逆”和“勇敢”“生命”和“體驗”等），也有其不同的地方（如人物的設置、情節(jié)的張力、環(huán)境的烘托、文化的輸出等），在這里，我們探討三部同類電影的相關鏡頭或片段所運用的具體內容和手法，讓學生能了解電影鏡頭背后的意義。

這種學習方法體現(xiàn)了學習方式的整合。學生在學習過程中，將觀看與鑒賞、表達與交流、梳理與探究這三種學習方式融合在一起。

2.沉浸式學習：讓學生在語言、思維、文化、審美等方面獲得進一步的提升

在電影教學中，我讓學生選取電影片段進行賞析，關注人物的對話、獨白和旁白、字幕等，同時對畫面、鏡頭、聲音、色彩、節(jié)奏、蒙太奇手法等電影語言加以了解。將思維活動和審美體驗結合起來，讓學生能最大限度地提升賞析電影的能力。

電影文化中包含地域文化、民俗文化等，學生對多元文化的學習、理解與包容也是跨媒介閱讀與交流的學習目標。在電影教學中，對人類的現(xiàn)實世界、魂靈所處的冥界、神仙所處的仙界、心靈所處的夢境等等場景的描寫;將人物穿梭于不同場景的故事進行對比，可以很直觀地看出人類不同文化的碰撞與融合，引發(fā)我們對古代文明、現(xiàn)代文明與未來文明的思考。

3.跨界式學習：讓學生以學習者與思想者雙重身份參與學習

我們所說的跨媒介學習，一是指學習的對象的轉換，如紙媒與數字媒體、文本與超文本等的任意轉換;二是指學習的方式的轉換，如可以通過文字，圖片、視頻、音頻等進行書面交流、口頭交流、圖像交流、數字信息交流等。它包含了語文教育所說的閱讀、思考、寫作、應用以及綜合學習的相關內容，貫穿了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，有助于提升學生的語文素養(yǎng)和綜合應用能力。

學生在鑒賞電影過程中要關注對話、畫面、音效、色彩、背景、鏡頭等多重信息。如《尋夢環(huán)游記》和《心靈的奇幻之旅》都是在生、死極端下討論我們應該選擇怎樣的人生態(tài)度，而且都以音樂作為人物塑造的核心，但它們在具體背景、人設、場景、故事事件等表現(xiàn)形式上大相徑庭。在電影教學中關于的“成長”意識探討環(huán)節(jié)，討論人類的現(xiàn)實世界、神仙所處的仙界、魂靈所處的冥界、靈魂所處的夢境等場景的特征（這里又有極繁與極簡，極現(xiàn)實與極形式，極具象與極抽象，極紛亂與極虛空等的強烈對比）多采用形象思維和聚合思維。如《尋夢環(huán)游記》中的小靈獸、《哪吒之魔童降世》中的“江山社稷圖”、《心靈的奇幻之旅》中的小靈魂等多采用發(fā)散思維與形象思維，將“幻境”“冥界”“心境”等與現(xiàn)實世界相比較，主要運用聚合思維與理性思維;而對“靈獸”“鞋”“靈魂”等象征手法的理解，多是形象思維與理性思維的綜合運用。通過如此引導，學生在寫影評時不僅能將故事、場景、人物進行客觀描述，還能將主觀情感、審美體驗、藝術鑒賞等復雜元素融入其中，從而不斷增強自己的鑒賞能力、審美能力。

賞析經典動畫電影，重新審視人類的生命力，以此探尋人與自然的對決中世人活著的力量和理由。而我們在賞析過程中，能夠運用不同的學習方式和思維方式，引導學生由感性認識向理性思考靠攏，由低階思維向高階思維轉化，在提升語文核心素養(yǎng)的同時，也提高現(xiàn)代媒介素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]高陳玲.高低語境視閾下電影跨文化傳播路徑研究 ——以《尋夢環(huán)游記》為例[J].東南傳播，2019（6）.