韓艷榮

摘要：為了有效地落實新課程改革的要求，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)高中歷史的教書育人的價值，提升學生的歷史綜合素養(yǎng)。在高三的歷史一輪復習過程當中，教師應該注重的應用思維導圖的教學方式，讓學生明確歷史概念之間的邏輯關(guān)系。思維導圖可以使得學生的思維可視化，并且還要充分的發(fā)揮學生在思維導圖學習當中的主體作用，展示歷史內(nèi)容之間的關(guān)系，使得學生的一輪復習更加的整體性，系統(tǒng)性，并且還可以使得學生的思維得到有效的提升，增強學生的一輪復習效果。

關(guān)鍵詞：思維導圖;高中歷史;一輪復習

引言

在高中的歷史教學過程當中，教師應該明確歷史的一輪復習尤為重要，對整個高中乃至初中涉及到的歷史知識進行有效的歸納整合，涉及到很多零散繁雜的歷史知識點，如果沒有良好的邏輯思維能力，無法將這些零散的知識點進行整合。通過思維導圖的方式可以使得學生明確歷史事件的聯(lián)系性，還可以讓學生探索歷史本質(zhì)，明確歷史發(fā)展的規(guī)律。

一、可以有效的整合高中歷史的主干知識

在高中歷史的一輪復習過程當中，運用思維導圖的方式，可以體現(xiàn)高中歷史的主干知識，因為高三的歷史復習過程當中有三輪復習，其中每一輪復習都有固定的時間，要想在有限的時間內(nèi)，復習高中三年所學到的歷史知識，教師應該采用有效的教學方式減輕學生的一輪復習壓力。在現(xiàn)在的高中歷史教學課堂中每個單元的內(nèi)容都有一定的主題，導致學生在學習的過程當中很難把握歷史知識之間的聯(lián)系性，很多學生甚至不知道同一時期都發(fā)生了哪些事情，這些事件之間的關(guān)系，這對于學生的歷史復習造成了很大的阻礙。因此在高三的歷史一輪復習過程當中，教師可以結(jié)合同一時期的政治經(jīng)濟文化等各個內(nèi)容，構(gòu)建相應的歷史復習體系，在傳統(tǒng)的歷史一輪復習過程當中，總是讓學生記大量的筆記不注重歷史知識之間的邏輯關(guān)系，使得學生一輪復習的過程當中，邊復習邊忘，不能對于一些主干的知識進行精準的記憶，以至于導致復習的效果難以得到提升。因此教師可以通過思維導圖的方式，幫助學生在復習當中正確的把握歷史的主干知識，通過思維導圖的方式確定復習的主題，并對主題進行分層分類，說出其中的關(guān)鍵詞，進而將其中的歷史概念專題一一的進行羅列，讓學生明確歷史知識之間的內(nèi)在聯(lián)系性，構(gòu)建清晰的歷史主干知識體系，有助于學生進行精準的記憶，并且還可以防止學生重復的記憶某一歷史知識，可減輕學生的復習負擔[1]。比如在涉及到“工業(yè)革命”的相關(guān)知識點時，會涉及到很多的模塊，并且每一個對于工業(yè)革命的學習角度都會不一樣，比如有的是側(cè)重于工業(yè)革命對政治的影響，有的是側(cè)重于工業(yè)革命對世界市場的影響，而有的是從科技革命的角度來分析工業(yè)革命。因此，工業(yè)革命會有不同的學習內(nèi)容，如果分開復習，很難幫助學生加深對工業(yè)革命的理解，使得學生不能完整的掌握工業(yè)革命的相關(guān)知識點，進而增加了學生的復習難度。教師可以通過思維導圖的形式，以工業(yè)革命作為中心詞開展復習，使得化學知識進行優(yōu)化整合，有效地減輕了學生的復習負擔，幫助學生清晰的記憶歷史知識，加深學生對歷史主干知識的掌握。

二、有利于培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)

在現(xiàn)在的歷史教學過程當中，教師更加應該注重培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)，使得學生形成良好的思維能力和解決問題的能力。因此在高中的一輪復習過程當中教師可以通過思維導圖的方式來完成這一教學目標，在制作思維導圖的過程當中會遇到很多的問題，比如怎樣提煉關(guān)鍵詞？因為思維導圖是需要圍繞主題來逐級的開展分支，并且需要通過不同的關(guān)鍵詞來展示整個完整的歷史體系。在制定思維導圖的過程當中，需要明確其中的關(guān)鍵詞，這需要學生通過對歷史知識的掌握和史料記載自主的總結(jié)歸納，有時學生的歸納不夠精確，這需要學生進行不斷的反思，歸納，使得學生在眾多的歷史知識當中，提煉有效的信息，提高學生的重要信息的能力，并且在制作整個思維導圖的過程當中，需要對一個主題進行不斷的分解還要對主題進行全方位的解讀，所以可以有效地提升學生的解讀信息能力。高中歷史知識之間，本身就有較強的聯(lián)系性，通過制作思維導圖，還可以調(diào)動學生對歷史知識的靈活運用能力，增強學生的全面了解。當在歷史專題的復習過程當中，可以使得學生從大腦中提取有用的信息并進行思考，加深學生對歷史知識的理解，使得學生對歷史知識有更為深入的了解，明確歷史知識的邏輯關(guān)系，并且還要對不同的知識進行逐級的分層分類，通過鞏固和復習舊的知識，獲取更新的認知，還可以讓學生透過歷史現(xiàn)象明確歷史的本質(zhì)，進而提高學生分析和探究問題的能力。比如在學習“西方國家古代和近代的政治制度演變時”會涉及到美國的政治體系，因此教師可以將美國的政治體系作為中心詞來，使得學生由中心詞明確美國政治體系的產(chǎn)生背景，以及政治體系的影響，進而使得學生明確美國的政治體系和美國的經(jīng)濟發(fā)展，國際地位和美國的文化特征之間關(guān)系。

三、有助于實現(xiàn)教師的因材施教

在傳統(tǒng)的歷史一輪復習過程當中，很多教師為了追趕一輪復習的進度，只是簡單的對歷史知識進行總結(jié)歸納，導致學生在一輪復習的過程當中，并不能深入的了解歷史知識。教師只關(guān)注一輪復習的進度，并沒有關(guān)注學生對于一輪知識復習的過程和真正的結(jié)果，當通過一輪模擬考試時，發(fā)現(xiàn)很多學生在一輪復習過程當中，存在著各種各樣的問題，通過思維導圖的方式進行一輪復習，可以明確學生對哪一部分歷史知識點掌握比較薄弱，教師可以進行針對性的講解，開展個性化的復習指導[2]。因此在學生進運用思維導圖方式進行復習的過程當中，教師可以明確學生在一輪復習當中存在的不同的問題，并對學生做出針對性的指導。如果教師發(fā)現(xiàn)某一知識點是學生普遍存在的問題，可以在課堂上進行詳細的講解，如果只是個別學生存在的問題，可以在課下對個別學生做出正確的指導，進而有效的體現(xiàn)因材施教的教學理念。

結(jié)束語

思維導圖的應用，對于高中歷史的一輪復習起到了重要的作用，讓學生在一輪復習過程當中有更為有效的復習方法，幫助學生建立清晰的歷史結(jié)構(gòu)框架，更加深入的理解歷史知識，加深學生對歷史知識的探究思考，提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]符小燕. 學科思維導圖在高三歷史復習中的應用研究[D].西北師范大學，2021.

[2]郭瑩，李俊飛.借有形之圖 引無形之思——淺談思維導圖在高中歷史一輪復習中的應用[J].學苑教育，2020（12）：12-14.