王蕓昀

摘 要：語文教學源于生活，生活為語文教學提供了無限的資源。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，教師必須重視閱讀教學與學生生活體驗的結合。在閱讀教學中，教師要立足生活體驗，優(yōu)化閱讀教學策略，促使學生產生情感共鳴，幫助學生理解文本內涵，提升閱讀教學效果。文章從語文閱讀教學的生活體驗概述入手，分析當前語文閱讀教學存在的問題，指明生活體驗融入語文閱讀教學的必要性，提出生活體驗融入語文閱讀教學的策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;生活體驗;閱讀能力

中圖分類號：G623.23? 文獻標志碼：A?? 文章編號：1008-3561（2022）10-0134-03

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。新課標指出，小學語文教學需要運用生活化的教育方式，通過學生的生活體驗，讓學生觀察生活和領悟生活，在創(chuàng)新生活中獲得語文知識，提高整體素養(yǎng)。由此可見，語文教學離不開實際生活。閱讀作為語文教學的重要組成部分，是一個特殊的生命體驗過程，是一種心靈的交流、精神的對話，也離不開生活。因此，教師要重視學生在閱讀學習過程中的生活體驗，將生活體驗融入到語文閱讀教學環(huán)節(jié)中，以此促使語文閱讀教學質量不斷提升。

一、語文閱讀教學的生活體驗概述

1.語文閱讀教學的生活體驗的含義

語文閱讀教學的生活體驗是指將生活化教學融入到閱讀教學過程中，將學生的閱讀學習和生活實際緊密聯(lián)系起來，引導學生在閱讀中多聯(lián)系生活、多融入生活。

2.語文閱讀教學中融入生活體驗的意義

（1）可以幫助學生更加充分地理解教師所傳授的知識點，促使學生產生恍然大悟的情感體驗。

（2）可以為學生架起閱讀學習與生活的橋梁，引導學生在閱讀學習中自主積累生活經驗，實現(xiàn)課本與生活的碰撞，獲得高于生活的學習體驗。

（3）可以有效活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生對社會和生活的認知，促使學生通過體驗和感悟課本材料，培養(yǎng)個性化思維。

（4）可以帶給學生閱讀樂趣，提升學生審美體驗，促使學生學會理性思考。

二、當前語文閱讀教學存在的問題

1.不重視學生的個性化生活體驗

莎士比亞曾說過：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！辈煌娜?，生活體驗不同，閱讀同一本書或同一篇文章所獲得的閱讀感受也不相同，因此閱讀帶有強烈的個人傾向。然而，在語文閱讀教學中，部分教師認為學生年齡比較小，缺乏閱讀感悟能力，便不重視學生的生活體驗，而常常采用統(tǒng)一的、模式化的教學方法進行文本內容的講解，這導致學生只是被動地跟隨教師去接受標準答案，根本無法與文本內容產生情感共鳴。這種機械式的教學模式，不但不能提高學生的閱讀能力，還會對學生的全面發(fā)展帶來阻礙。

2.缺乏基于生活體驗的閱讀教學模式

小學階段的學生，年齡較小，認知能力、理解能力、邏輯思維能力等都處在發(fā)展階段，對于那些抽象的、遠離生活的知識還不能完全理解。因此，在語文閱讀教學中，教師要將學生的生活體驗融入閱讀教學，促進學生對相應知識的理解。然而，在實際閱讀教學中，部分教師所采用的閱讀教學模式偏離學生的生活體驗，甚至完全脫離實際生活，這不利于學生與文本產生情感共鳴，也給學生深入理解文本內容增加了難度，從而導致語文閱讀課堂學習氣氛沉悶，學生逐漸失去語文閱讀學習興趣。

三、生活體驗融入語文閱讀教學的必要性

1.語文閱讀教學與學生生活密切相關

新課標指出：小學教育要貼近學生的生活，引導學生將課本上的知識靈活應用到實際生活中。學生獲得的語文知識不僅來自語文課堂，還來自日常生活。在語文課堂教學中，學生只能應用有限的語文知識，而在日常生活中，學生則可以廣泛應用各種語文知識，并且還有機會深入認識和學習語文知識。因此，在語文閱讀教學中，教師必須要將閱讀學習與生活體驗有機結合起來，并引導學生在日常生活中靈活應用語文知識。

2.語文閱讀教學要滿足新課標的要求

新課標指出：教學內容應重視與學生的生活經驗相結合，教師不但要教會學生知識，更要教會學生運用知識。在此背景下，教師不但要教會學生課本上的字和詞，還要教會學生運用這些字和詞去表達自己的情感和想法。因此，在閱讀教學中，教師要在教材教學的基礎上，將閱讀教學與生活體驗融合起來，努力尋求突破和創(chuàng)新。

四、生活體驗融入語文閱讀教學的策略

1.挖掘生活元素，促使學生產生情感共鳴

語文教材上的每一個閱讀素材都是研究人員精心挑選出來的，都與這一階段學生的年齡特點和實際情況相符。因此，在語文閱讀教學中，教師要充分挖掘教材中的生活元素，將教材中的生活元素與學生的生活經驗有機結合起來，將文本內容與學生的日常生活聯(lián)系起來，以此縮短文本內容與學生生活之間的距離，促使學生與文本內容產生情感共鳴，實現(xiàn)對文本內容的理解。例如，在教學人教版五年級語文上冊《地震中的父與子》一課時，為了讓學生能感受到文本中濃濃的父愛，教師可以聯(lián)系生活向學生提出問題：“大家回想一下，你們是如何和爸爸相處的？你和爸爸之間發(fā)生過哪些讓你記憶深刻的、有愛的互動呢？”受問題引導，學生會陷入自己和爸爸的那些充滿愛的互動的回憶中，并紛紛將這些體現(xiàn)爸爸對自己的愛的生活細節(jié)表達出來。教師通過引導學生將生活體驗融入到閱讀教學中，可以促使學生與閱讀材料產生情感共鳴，從而加深對文本內容的理解。

2.抓住生活特點，導入生活化教學內容

語文教材中的文本內容大多源自創(chuàng)作者的真實生活，然而文本內容源于生活，往往又高于生活，因此教師在為學生講解文本時，要對文本內容進行生活化的雕琢，以此充分發(fā)揮閱讀材料的教育價值，提升學生閱讀學習效果。在語文閱讀教學中，教師可以根據(jù)學生的年齡特點、生活體驗情況等合理導入生活化教學內容，以此激發(fā)學生的閱讀學習興趣，拉近學生和文本內容之間的距離，讓語文閱讀學習達到事半功倍的效果。例如，在教學人教版六年級語文上冊《山中訪友》一課時，教師可以從自身的爬山經歷入手，通過引入自己爬山時遇到的趣事的方式，為學生營造輕松愉悅的閱讀學習氛圍。然后再鼓勵學生回憶和分享自己爬山的經歷，學生在回憶和分享自己的爬山經歷時會聯(lián)系到生活中的一些實際場景，這會為其深入理解課文打下基礎。教師通過引入生活中的例子，將閱讀素材與學生的日常生活有機結合起來，既有助于激發(fā)學生的閱讀學習興趣，加深學生對閱讀內容的理解，又有助于避免課堂教學過程的套路化，增強語文閱讀教學效果。

3.借助生活體驗，開展多元化教學

生活體驗不但可以促使學生在閱讀學習中產生情感共鳴，還可促使教師創(chuàng)新閱讀教學模式。在語文閱讀教學中，教師可將生活體驗與閱讀材料有機融合，并借助多媒體設備、情境創(chuàng)設、小組合作等方式豐富閱讀教學模式，給學生帶來新鮮的閱讀學習體驗，調動學生閱讀學習積極性，有效提高語文閱讀教學效率。例如，在教學人教版三年級語文上冊《風箏》一課時，首先，教師可以借助多媒體設備給學生展示不同顏色和形狀的風箏的圖片，也可以將五顏六色的風箏帶到課堂上供學生欣賞和試玩。其次，教師可以將學生分成不同的學習小組，讓學生分組觀察和試玩風箏。最后，教師可以給學生分享一些放風箏的常識和經驗等，以此讓學生感受到放風箏的樂趣，促使學生深入體會課文所表達的懷念童年趣事的思想感情。

4.聯(lián)系實際生活，實施啟發(fā)式閱讀教學

教材中的大部分文章都是作者的親身經歷，都飽含著作者的真情實感，都如同一面鏡子能折射出真實生活的情境。學生在閱讀文本時，很容易從文章中找到真實生活的影子，這些影子會使學生與文本內容產生情感共鳴，進行情感遷移，從而實現(xiàn)對文本內容的深入理解。因此，在語文閱讀教學中，教師可以通過引導學生聯(lián)系實際生活，遷移生活認知，去思考和表達，進而達成深度閱讀文本的目標。例如，在教學人教版四年級語文上冊《四季之美》一課時，教師可以引導學生暢談自己眼中的春夏秋冬四季，并鼓勵學生積極分享自己的四季體驗，以此加深學生對季節(jié)的認識。教師從學生的生活體驗出發(fā)，讓學生暢所欲言自身的真實生活體驗，大多數(shù)學生都會有話可說，參與熱情也都很高，課堂氛圍異?；钴S。有的同學說自己喜歡夏天，因為夏天有許多小動物，綠植的生長速度也很快。有的同學說自己更喜愛冬天，因為冬天是白色的，給人一種純潔、干凈的感覺，而且自己還可以和小伙伴一起堆雪人、打雪仗。還有的學生說自己最喜歡的季節(jié)是秋天，因為秋天是欣賞楓葉的最好季節(jié)，秋天的時候楓葉都變紅了，楓林一片紅彤彤，仿佛將天空都染成了紅色。教師通過引導學生聯(lián)系生活實際去探尋四季景色，能激發(fā)學生對大自然的熱愛之情，感悟生活的美好。

5.結合生活元素，進行課內課外聯(lián)動教學

在閱讀教學中，教師要在充分考慮學生興趣愛好，以及個人學習能力等基礎上，運用多媒體設備等，將閱讀教學與學生的日常生活有機結合起來，積極構建課內課外聯(lián)動閱讀教學模式。例如，在教學人教版五年級語文下冊《黃山奇松》一課時，教師就可以巧妙結合生活元素，幫助學生理解文章所描繪的景物。首先，教師可以借助多媒體設備為學生播放黃山奇松的圖片或視頻，并結合教材內容為學生講解與松樹相關的常識。然后，教師可以為學生布置觀察任務，讓學生放學后仔細觀察學校周圍的松樹，撰寫一篇“松樹觀察日記”，以此強化學生對松樹的認識。最后，教師再引導學生把自己的撰寫的松樹同作者筆下的“黃山奇松”進行對比，以此幫助學生體會作者寫作的精妙之處，感受祖國山河的壯美。

6.結合生活案例，展開體驗式閱讀教學

只有用心觀察生活的人，才能獲得深層次的生活感悟，才能理解閱讀素材的深層次內涵。因此，在語文閱讀教學中，教師要引導學生用心觀察生活，將生活案例與閱讀教學有機結合起來，以此幫助學生掌握文本內容，深入理解文本內涵，提升情感體驗，進而提高知識應用能力。例如，在教學人教版四年級語文上冊《我的媽媽》一課時，教師可以給學生布置關于“我的媽媽”的小作文，鼓勵學生回家仔細觀察自己的媽媽，并通過描寫媽媽的外貌，以及記敘生活中小事的方式展示媽媽對自己的愛。另外，教師也可以給學生布置家務作業(yè)，如幫媽媽擇菜、洗衣服等，讓學生通過觀察生活，體會到媽媽的辛苦。

五、結語

綜上所述，“生活體驗融入語文閱讀”是一種學習理念，更是一種新的學習方式。閱讀是學生的個性化行為，閱讀能力的高低不僅取決于學生的認知水平，還與學生的生活經歷密切相關。因此，在閱讀教學中，教師要將生活體驗融入到課堂閱讀教學中，通過開展生活化教學，引導學生對閱讀素材產生情感共鳴，豐富學生內心情感，激發(fā)學生興趣，帶領學生充分經歷閱讀過程，不斷提升閱讀能力，從而為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

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Discuss on the Integration of Life Experience into Chinese Reading Teaching

Wang Yunyun

（Xianlinhu Campus of Jinling Primary School， Nanjing City， Jiangsu Province， Nanjing 210000， China）

Abstract： Chinese teaching originates from life， which provides unlimited resources for Chinese teaching. Reading teaching is an important part of Chinese teaching. Teachers must pay attention to the combination of reading teaching and students' life experience. In reading teaching， teachers should base on life experience， optimize reading teaching strategies， promote students' emotional resonance， help students understand the connotation of the text and improve the effect of reading teaching. Starting with the overview of the life experience of Chinese reading teaching， this paper analyzes the problems existing in the current Chinese reading teaching， points out the necessity of integrating life experience into Chinese reading teaching， and puts forward the strategies of integrating life experience into Chinese reading teaching.

Key words： primary school Chinese; reading teaching; life experience; reading ability