小學語文教學中多媒體技術的應用策略探究

王永軍

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的迅猛發(fā)展，微課教學、翻轉課堂、混合式教學等多種教學模式涌入到語文教學過程中，致使多媒體技術在語文教學中的應用出現(xiàn)了兩極分化。一部分教師忽略了多媒體技術對語文教學的積極作用，轉而研究和開發(fā)先進的教學手段，還有一部分教師過度依賴多媒體課件進行授課，使得語文課堂教學效率和質量不減反增。對此，筆者認為一線語文教師應當合理應用多媒體技術實施教學，本文圍繞小學語文教學中多媒體技術的應用優(yōu)勢、現(xiàn)狀、策略進行具體闡述，希望能夠為一線教育者提供更多借鑒與參考。

關鍵詞：小學語文;多媒體技術;應用策略

眾所周知，多媒體技術教學是把抽象的語文知識用視頻、圖片、文字等更加生動的形式表現(xiàn)出來。在新課改之后，多媒體教學成為必不可少的教學工具，它增強了小學生的語文學習興趣，也完成了特定階段內的教學目標和教學任務?，F(xiàn)階段，多媒體技術在小學語文教學中的應用似乎被扭曲了，它也遠遠無法達到教育者預設的教學目標。結合近幾年多媒體教學的廣泛應用，談一談小學語文教學中多媒體技術的應用策略，希望小學學校、語文教師、小學生都能夠在此基礎上反思與討論、創(chuàng)新與實踐，讓多媒體技術煥發(fā)出新的生命力。

一、小學語文教學中多媒體技術的應用優(yōu)勢

（一）降低了學生理解語文知識的難度

感官或外部刺激是人類獲取信息的重要渠道，而多重刺激能夠增強人們獲取信息的效率。傳統(tǒng)語文課堂教學中，教師通過板書、講解的方式傳授知識，這對于小學生的感官或外部刺激有限，尤其在教授抽象知識時表現(xiàn)得十分明顯。由于小學生心智尚未成熟，他們的思考能力、辨別能力、分析能力較差，他們的生活經(jīng)驗也不夠豐富，常常無法理解語文課本中從未接觸過的新知識和新內容。這時，僅僅依靠板書與講解是遠遠不夠的，引入多媒體教學才能夠有效解決這一問題，并在短時間內給予學生多重感官刺激，讓學生了解到更加具體的知識內容，這也大大降低了學生理解語文知識的難度。例如，在教學《海底世界》一文時，語文教師就可以充分展示海洋中常見的生物，以動圖、小視頻的方式給予學生多重感官刺激，這樣能夠大大降低學生理解課文內容的難度。

（二）有效拓展了小學生語文創(chuàng)新思維

既然多媒體教學法的應用能夠在短時間內傳遞大量具體信息，并給予小學生多重感官刺激，那么它也就能夠借助信息的力量激發(fā)小學生想象力、創(chuàng)新力，通過運用生動活潑的教學素材引導學生，引發(fā)學生基于生活經(jīng)驗聯(lián)想和思考。這一過程中，小學生的思考能力得到了鍛煉，他們也能夠基于生活經(jīng)驗與知識內容進行深層次想象和探索，也就是說，多媒體技術應用能夠有效拓展小學生語文創(chuàng)新思維，能夠促進學生獨立思考、自主學習。例如，在教學古詩詞這一模塊的內容時，古詩詞篇幅較短，但其中包含的意境、思想境界卻十分豐富，利用多媒體為學生展示詩人作詩的畫面、詩詞中描寫的場景等，能夠還原詩詞意境，從而能夠為學生帶來更加豐富的詩詞體驗。這樣一來有效拓展了小學生的語文創(chuàng)新思維，學生也能夠逐步摸索出適合自己的古詩詞學習方法。

（三）互動有利于強化學生的自主意識

多媒體教學的另一優(yōu)勢還在于能夠促進師生之間密切互動和交流，它打破了傳統(tǒng)教學觀念中知識單向傳播的板印象，也使得師生之間的互動與交流更加頻繁了。而當小學生遇到不解的問題可以及時向教師請教，教師也能夠與學生建立生活上、學習上的密切聯(lián)系。久而久之，小學生自然能夠形成獨立思考、自主學習的語文學習習慣，他們的自主學習意識也在潛移默化中生成。例如，語文教師可以在多媒體課件中穿插問答游戲、搶答游戲的活動，一方面能夠促進學生獨立思考與及時反思，另一方面也能夠鍛煉和提高小學生的自主學習能力。

二、小學語文教學中多媒體技術的應用現(xiàn)狀

（一）忽視了多媒體技術的積極作用

小學語文教學中，一部分教師忽視了多媒體技術的積極作用，不愿意在課堂中使用多媒體教學法，其原因主要有以下三點：第一，教學觀念陳舊，許多語文教師認為語文知識只依靠板書和講解就能夠解釋清楚，多媒體技術在教學中的用處不大，反而增加了備課難度和備課時間。第二，教學壓力大，許多語文教師不僅僅負擔一個班級的語文教學工作，有的甚至兼任兩個班、三個班或班主任，他們沒有時間親自動手設計教學課件，教學經(jīng)驗豐富者更是借助板書和講解就能夠應對自如。第三，教師年齡漸長，他們無法熟練應用多媒體技術授課，運用這些先進技術、先進設備反而會降低教學效率。受各式各樣的因素限制，一部分語文教師忽視了多媒體技術在教學過程中的積極作用，也逐漸不再使用多媒體教學法了。

（二）過度依賴多媒體教學進行授課

小學語文教學中，還存在一部分教師過度依賴多媒體教學，反而忽視了語言的魅力和豐富教學環(huán)節(jié)所帶來的教育效果。其中，多媒體教學的濫用也造成了不良后果，熟練使用多媒體教學法的教師自然能夠駕馭課堂，但多數(shù)教師應用多媒體教學出現(xiàn)了講解不到位、應用不靈活等問題，使得語文課堂教學質量大打折扣。久而久之，教師自然過渡依賴多媒體教學進行授課，也達不到預期中的教育效果，使得學生的語文學習興趣低下，許多學生也沒有形成主動思考、自主學習的習慣。由此可見，多媒體技術的不使用和過度使用都較為極端，小學語文教師應當學會科學使用多媒體教學法。

三、小學語文教學中多媒體技術的應用策略

（一）學校需要科學管理

從學校方面來看，小學學校應當科學管理多媒體設備的使用，以較為規(guī)范的指導體系約束教師，讓教師充分發(fā)揮多媒體教學技術的積極作用，構建出高效、高質量的語文課堂。小學學校有必要實行對多媒體設備使用的登記報備，并鼓勵教師使用多媒體設備教學。與此同時。學校還要對不常使用的設備進行整理登記，并定期進行設備的保養(yǎng)和維修。此外，學校方面還應當結合實際情況制定多媒體技術使用大綱指導，為教師提供多媒體教學的正確方法指導。在有條件的情況下，學校還可以建設多媒體教學資源庫，為教師提供更快速、更便利的多媒體教學服務。

（二）教師需要提升能力

從上文可見，小學語文教師的多媒體技術操作水平急需培訓和提升，這也是強化小學語文教師教學能力的重要環(huán)節(jié)。學校方面可以組織多媒體教學法宣講大會、專業(yè)培訓、考核評定等，保證教師具體操作過關，對其實施出勤考核、能力考核、結業(yè)考核，保證每一名教師都能夠受到系統(tǒng)培訓，其多媒體技術操作水平與教學能力顯著上升。學校方面還可以組織定期檢查，以監(jiān)聽公開課的形式考察教師水平，并讓教師之間就多媒體教學經(jīng)驗進行交流，以此來促進語文教師之間的交流和互動，鍛煉和提高小學語文教師的多媒體技術操作水平與教學能力。

以《荷花》這一篇課文的教學過程為例，語文教師就可以在公開課前準備好多媒體課件，并將課件發(fā)放給學生進行預習。課上，語文教師可以借助多媒體課件展示荷花的有關詩句，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。同時，插入荷花的圖片要求學生用一個詞語來形容荷花的特點?；咏Y束后，語文教師還可以板書課文題目，引導大家跟隨葉圣陶先生一起去欣賞荷花。這樣的課前導入環(huán)節(jié)十分精彩，能夠充分吸引學生的課堂注意力，也能夠引導學生進入課堂，引導學生思考本節(jié)課主題，這就是多媒體教學法的魅力所在。在此基礎上，語文教師還可以進行變化或延伸，如創(chuàng)設一個趣味性十足的情境、組織一個游戲活動、進行問答或搶答游戲等，諸如此類的方法還有很多，需要小學語文教師積極探索多媒體技術的妙用。

（三）學生需要端正思想

小學生是語文課堂的主體，其課堂學習情況、知識吸收效率是評判語文課堂教學質量的重要指標之一，教學工作也應當圍繞培養(yǎng)學生形成良好的語文學習習慣，促進學生語文水平進步和提高而展開。教師的首要任務是端正學生的學習態(tài)度，樹立學生正確的學習觀念，讓學生認識到自己是課堂主體，并主動參與課程學習。當然，語文教師也應當充分尊重學生的個性和能力，在此基礎上衍生分層教學、分層作業(yè)等形式開展教學工作，讓學生深入多媒體技術探索和實踐，讓學生利用多媒體教學資源收獲語文能力、語文水平、語文素養(yǎng)等方面的成長。

以《趙州橋》這一篇課文的授課過程為例，語文教師就可以借助多媒體教學樹立學生正確學習觀，讓學生學會預習、學會主動學習、學會使用正確的語文學習方法。語文教師可以將設計好的多媒體課件發(fā)放給學生，讓學生在課前做好預習工作。在課上，語文教師就可以展示有關趙州橋的文字、圖片、視頻等，讓學生提取文章中的關鍵信息并結合參考資料說一說趙州橋的特點。不論是有關設計師、建造背景、概貌、位置、歷史意義、人文內涵等，都是學生可以描述的具體方向。這一課堂任務充分體現(xiàn)了開放性特質，不同語文水平的學生可以切入不同角度思考和探究，也能夠給出同一問題的不同解答。在此過程中，學生利用多媒體教學資源收獲了語文能力、語文水平、語文素養(yǎng)等方面的進步與成長。

四、結語

總而言之，多媒體技術在小學語文課堂教學中的應用具有獨特優(yōu)勢，它能夠有效降低學生理解語文知識的難度，同時能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與自主意識。基于此，小學學校應當科學管理多媒體設備的使用情況，有條件的情況下還可以建設多媒體教學資源庫。而小學語文教師更應當靈活運用多媒體技術開展教學工作，將其與情景教學、討論教學等多種教學方法融為一體，力求為學生打造出高效、高質量的語文課堂。此外，小學生也應當端正學習態(tài)度，充分感受多媒體技術對語文學習的促進作用，利用多媒體教學資源高效地完成學習任務。

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