微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉亞華

摘要：信息時(shí)代的到來(lái)，為教育教學(xué)領(lǐng)域帶來(lái)了巨大變革，其中，微課作為信息技術(shù)支持下的一種新型教學(xué)手段，以其短小精悍、主題鮮明的特點(diǎn)，更是受到廣大師生的認(rèn)可與青睞。對(duì)此，文章以初中化學(xué)教學(xué)為例，對(duì)微課在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用方式展開(kāi)積極探索，以推動(dòng)信息時(shí)代初中化學(xué)教學(xué)水平的不斷提升，為初中化學(xué)教學(xué)工作者以及研究學(xué)者提供有益借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);微課;應(yīng)用策略

21世紀(jì)是信息大爆炸、技術(shù)大爆發(fā)的時(shí)代，信息技術(shù)的快速發(fā)展、海量信息資源的產(chǎn)生推動(dòng)了教育教學(xué)領(lǐng)域的大調(diào)整、大變革、大發(fā)展，同時(shí)也為傳統(tǒng)教育理念帶來(lái)了巨大沖擊。微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的代表性產(chǎn)物，其在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，加快了我國(guó)教育信息化建設(shè)進(jìn)程，為提高教育教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了有利條件。以初中化學(xué)教學(xué)為例，傳統(tǒng)高投入、低產(chǎn)出的教學(xué)模式顯然已經(jīng)難以為繼。將微課引入初中化學(xué)教學(xué)，能夠幫助教學(xué)突破傳統(tǒng)模式的禁錮，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力的發(fā)展。對(duì)此，筆者結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)實(shí)例，對(duì)微課的應(yīng)用策略談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

一、利用微課，構(gòu)建知識(shí)體系

現(xiàn)行初中化學(xué)教材中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)眾多，且章節(jié)劃分明確，每一章都設(shè)有題型精講、考點(diǎn)歸納等。但是由于每個(gè)章節(jié)都涵蓋了諸多知識(shí)點(diǎn)，而顯得內(nèi)容編排比較雜亂。對(duì)此，教師便可利用微課，整合、歸納這些零散的知識(shí)點(diǎn)，然后以視頻的形式將其向?qū)W生呈現(xiàn)，以幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，構(gòu)建完整的化學(xué)知識(shí)體系。與此同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)反復(fù)觀看微課，理順尚未理解的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成效，加深學(xué)習(xí)印象。以“酸性與堿性的物質(zhì)分類”這一章節(jié)的教學(xué)為例，教師可利用微課總結(jié)酸性物質(zhì)與堿性物質(zhì)的判斷規(guī)律，以方便學(xué)生的理解與記憶。此外，教師還可以在微課中為學(xué)生標(biāo)識(shí)出相應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)，并配以相應(yīng)的圖形，讓學(xué)生以更加直觀的方式更加深入、準(zhǔn)確地理解這部分內(nèi)容。

二、利用微課，突破教學(xué)難點(diǎn)

初中階段是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，這一階段的化學(xué)知識(shí)雖然不像高中化學(xué)知識(shí)那么抽象難懂，但已經(jīng)讓很多學(xué)生感到理解困難。針對(duì)這一問(wèn)題，如果教師不能采取有效的、可行的教學(xué)辦法，則有可能讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)信心。而微課的合理應(yīng)用，就可以有效幫助教師破解這一難以，以集中講解某一知識(shí)點(diǎn)、直觀呈現(xiàn)化學(xué)難點(diǎn)的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的理解與吸收。

以“物質(zhì)構(gòu)成奧秘”這一章節(jié)的教學(xué)為例，其核心內(nèi)容在于微粒觀的構(gòu)建。在我們的日常生活中，氧氣是一種極其尋常且普遍存在的物質(zhì)。但是這種物質(zhì)是我們看不到、摸不著的，在教學(xué)過(guò)程中，如果教師只是以語(yǔ)言表述的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這種物質(zhì)、理解其微觀構(gòu)成，可能難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。而如果利用微課來(lái)進(jìn)行直觀展示，通過(guò)動(dòng)態(tài)演示“水通電分解”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，了解氧分子產(chǎn)生的原理。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅可以進(jìn)一步提升對(duì)氧分子的認(rèn)知，還可以在動(dòng)態(tài)視頻的吸引下，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)保持強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深入地學(xué)習(xí)與探索，并最終全面理解、掌握“物質(zhì)構(gòu)成奧秘”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

三、借助微課，開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，并借此促進(jìn)學(xué)生觀察能力、分析能力、總結(jié)歸納能力的協(xié)同發(fā)展。但是在傳統(tǒng)課堂上，很多實(shí)驗(yàn)都是由教師操作，學(xué)生只是被動(dòng)觀察，這種實(shí)驗(yàn)方式，不僅無(wú)益于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入探究，而且學(xué)生往往會(huì)在漫長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中逐漸失去耐心。再加上部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身具有一定的危險(xiǎn)性，如果盲目開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，則有可能埋下安全隱患。而微課在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的合理應(yīng)用，則可以讓上述問(wèn)題迎刃而解。

例如，教材中關(guān)于“氧氣制備”這一實(shí)驗(yàn)共列舉了三種氧氣制備方法，但是部分實(shí)驗(yàn)流程所需要的化學(xué)物質(zhì)帶有一定危險(xiǎn)性，如果教師在課前分別錄制好三種氧氣制備方法的視頻，并將其制作成微課在課堂上演示，不僅能夠有效降低實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)，還可以讓學(xué)生完整地觀看實(shí)驗(yàn)過(guò)程;而且通過(guò)反復(fù)觀看微課，學(xué)生可以更加清晰地了解實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生分析能力、觀察能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可充分發(fā)揮微課的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，利用微課，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)完整的化學(xué)知識(shí)體系、突出教學(xué)重難點(diǎn)，開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而進(jìn)一步提升初中化學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量。但是微課畢竟是一種新興手段，在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，還需要我們不斷探索、實(shí)踐更加科學(xué)的應(yīng)用方式，推動(dòng)化學(xué)教育教學(xué)水平邁向更高臺(tái)階。

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