左林

摘要：對(duì)于低年級(jí)段的學(xué)生來(lái)講，他們對(duì)新鮮事物有著較強(qiáng)的好奇心，并愿意積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)此，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中，充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，帶領(lǐng)他們完成語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字練習(xí)。同時(shí)，教師可以將一些趣味性的元素融入教學(xué)過(guò)程中，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的印象，激發(fā)小學(xué)生識(shí)字的積極性?；诖?，本文就小學(xué)低年級(jí)段的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探究，并將其放在趣味元素之下，探究了提升具體開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的策略，旨在為廣大語(yǔ)文教師提供有價(jià)值的教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí)教學(xué);趣味識(shí)字

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于低年級(jí)段的學(xué)生來(lái)講，具有一定的難度。為此，教師需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)制定符合小學(xué)生特點(diǎn)的教師方式，引導(dǎo)小學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，以此激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的興趣。在過(guò)去的教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師都將趣味識(shí)字教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中國(guó)，但是在落實(shí)過(guò)程中依然表現(xiàn)出一定的問(wèn)題，使得趣味識(shí)字教學(xué)難以進(jìn)一步提升教學(xué)效果。對(duì)此，作為一名語(yǔ)文教師，有比較就這一方法應(yīng)用進(jìn)行探究，以強(qiáng)化識(shí)字過(guò)程中的趣味性，幫助小學(xué)生更快速地學(xué)習(xí)漢字。

一、結(jié)合生活實(shí)際，拓展趣味識(shí)字教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生，在思維模式和學(xué)習(xí)能力上有著很大的提升空間，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中逐步開(kāi)發(fā)他們的這一能力。此外，這一年齡段的學(xué)生對(duì)游戲活動(dòng)有著天生的熱愛(ài)之情。為此，在趣味識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以適當(dāng)?shù)匾胗螒蛟?，引?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課本中的生字，并結(jié)合生活實(shí)際情況拓展他們的識(shí)字面。

以一年級(jí)的《姓氏歌》為例，這部分內(nèi)容與生活有著較大的聯(lián)系，同時(shí)這部分內(nèi)容要求小學(xué)生進(jìn)行背誦，課后練習(xí)也給出了相應(yīng)的游戲活動(dòng)。為此，教師可以借助這部分內(nèi)容，組織趣味識(shí)字活動(dòng)。具體的游戲活動(dòng)可以按照《丟手絹》的游戲，安排學(xué)生隨機(jī)指定一個(gè)人提問(wèn)：你姓什么？我姓張。什么張？當(dāng)學(xué)生熟悉這一游戲活動(dòng)后，可以適當(dāng)?shù)卦黾与y度。比如，將問(wèn)題改為：我姓什么？對(duì)方需要說(shuō)出提問(wèn)者的姓氏，接著提問(wèn)的同學(xué)問(wèn)：什么吳？然后學(xué)生要說(shuō)出：口天吳。通過(guò)這樣的游戲活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠掌握課本中生字內(nèi)容，還能夠在充滿趣味性的游戲中認(rèn)識(shí)更多的姓氏。

二、借助多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)文字的具體含義

在信息技術(shù)的帶動(dòng)下，很多小學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)都配備了多媒體設(shè)備。對(duì)此，在引導(dǎo)低年級(jí)段學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的教學(xué)中，教師可以借助多媒體提升學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，將漢字所表達(dá)的含義和具體場(chǎng)景，通過(guò)多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生理解漢字所傳遞的內(nèi)容。對(duì)此，教師可以結(jié)合符合小學(xué)生性格特征的圖片或者視頻內(nèi)容，提升他們的識(shí)字能力，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更加輕松有效。

以二年級(jí)的《樹(shù)》一文為例，這篇內(nèi)容中的生字涉及很多的與樹(shù)有關(guān)的漢字。這些漢字有著很強(qiáng)的相似性，使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易混淆。為此，教師可以借助多媒體設(shè)備，將文字放在具體的數(shù)目種類(lèi)上，幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分。比如，梧和桐組成一種樹(shù)木，教師可以將這兩個(gè)字放在一起，與梧桐樹(shù)共同出現(xiàn)在幻燈片中。低年級(jí)段的學(xué)生對(duì)圖畫(huà)有著很強(qiáng)的記憶力，通過(guò)記憶梧桐樹(shù)的具體樣子，能夠幫助他們聯(lián)想到幻燈片中的文字，以此與楓、樺等生字進(jìn)行區(qū)分，提升他們的記憶速度。除此之外，教師還可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，對(duì)生字進(jìn)行多樣化的展示，以此豐富識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的模式，為學(xué)生呈現(xiàn)不一樣的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)合漢字的象形性，增加漢字的趣味性

漢字有著幾千年的發(fā)展史，也是古人結(jié)合實(shí)際的生活創(chuàng)造出來(lái)的文明。因此，大部分漢字都有其獨(dú)特的發(fā)展史，從最初的象形文字，發(fā)展到現(xiàn)階段的簡(jiǎn)體字，無(wú)不體現(xiàn)著漢字的文化內(nèi)容。對(duì)此，教師可以充分利用漢字的象形性，對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新，為教學(xué)活動(dòng)注入趣味性，借助漢字的這一特性，讓小學(xué)生愛(ài)上識(shí)字教學(xué)。

比如，在教導(dǎo)“田”字時(shí)，教師可以借助其代表的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解田地的“田”為什么這么寫(xiě)，通過(guò)具體圖像給學(xué)生留下的深刻印象，強(qiáng)化他們對(duì)該漢字的理解，通過(guò)理解對(duì)漢字進(jìn)行記憶。再比如“火”字的現(xiàn)代寫(xiě)法依然有著較強(qiáng)的象形性，因此，教師可以用同樣的方式，借助具體的圖像，讓小學(xué)生明白這一漢字的來(lái)歷，明白它是很久火苗的形狀創(chuàng)造出來(lái)的。這樣通過(guò)全方位的了解漢字，能夠讓識(shí)字教學(xué)充滿樂(lè)趣，使教學(xué)活動(dòng)符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)。因此，教師可以充分挖掘漢字的象形性，借助其自身存在的這一趣味性，在課堂教學(xué)中營(yíng)造活躍的氛圍，帶動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生來(lái)講，他們更需要輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。為此，教師需要在識(shí)字教學(xué)中滲透趣味性，以此激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字熱情，進(jìn)而提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

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