彭思琪
摘要:小學(xué)階段的學(xué)生正處于思想價值觀形成的黃金時期,在這一階段對他們的意識形態(tài)進(jìn)行良性引導(dǎo),有助于學(xué)生樹立正確的價值觀念,提高自身的人文素養(yǎng)。對此,本文立足于小學(xué)階段的學(xué)生的情感發(fā)展現(xiàn)狀,分析小學(xué)語文課堂融入情感教育的作用,并列舉出情感教育的實(shí)踐方法和措施,希望能夠幫助教師構(gòu)建更加高效的課堂,進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;情感教育;策略分析
情感教育是指教師帶有目的性的借助情感來引導(dǎo)與激勵學(xué)生,讓學(xué)生感受到愉悅,陶冶情操,如果在教學(xué)中缺少情感教育,則會導(dǎo)致學(xué)生的情感匱乏,情感體驗不足。語文課程體現(xiàn)出具有十分明顯的藝術(shù)性和人文性特點(diǎn),學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中也必然會從多個方面感受到個中的情感色彩,思想也會受到熏陶和感染。因此,研究在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的方法具有重要意義,語文教師要通過情感教育傳遞更多的正向價值觀,為學(xué)生塑造更加積極和諧的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感,鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自身的看法和觀點(diǎn),引導(dǎo)他們健康成長。
一、構(gòu)建教學(xué)情境,促進(jìn)學(xué)生體驗情感
小學(xué)語文教師要善于在課堂上構(gòu)建教學(xué)情境,從而讓學(xué)生們在一定的環(huán)境氛圍中更好地體驗情感。情感發(fā)展需要一定的環(huán)境,環(huán)境能夠強(qiáng)化情感的渲染力,也因此教師就要能夠去主動創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,讓學(xué)生們在極其逼真的場景中體悟情感,從而既能夠活躍課堂氛圍,調(diào)動學(xué)生們的情緒。
例如,在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這一篇文章的過程中,教師就可以利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù),展示今天圓明園的殘骸和圓明園未遭破壞前的富麗堂皇的景象,學(xué)生能夠從鮮明的對比中感受到中華民族所經(jīng)歷的苦難,了解民族的恢宏歷史,始終牢記國家的恥辱。這樣教師就調(diào)動起學(xué)生的情感,激發(fā)他們的愛國精神。教師在創(chuàng)設(shè)情境時,要盡量貼合學(xué)生的實(shí)際生活,讓學(xué)生能夠獲得更加多樣的熟悉感和親切感,獲得更真實(shí)的情感體驗,只有這樣才能真正發(fā)揮出語文教學(xué)的移情作用,培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價值觀
二、聯(lián)系生活實(shí)際,引發(fā)學(xué)生情感共鳴
學(xué)生們在生活中體驗到各種情感,在語文課堂上,要充分調(diào)動學(xué)生的情感,
教師有必要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,讓學(xué)生結(jié)合自身的情感經(jīng)歷來理解文章。作品往往是作者基于自身的真實(shí)生活經(jīng)歷而創(chuàng)作出來的,也因此其中包含了作者們對生活的所思所感,學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗和感受,更容易與作者產(chǎn)生情感共鳴,進(jìn)而更深刻地理解課文的情感。
例如,在《走月亮》這一課中,這篇文章主要是讓學(xué)生通過閱讀和學(xué)習(xí)文章了解“我和阿瑪走月亮”時的所聞、所見、所聽。教師可以讓學(xué)生回憶自己的生活:“你們是否在吃過晚飯之后,和自己的媽媽散步呢?散步的過程中都看到什么?聽到什么?聞到什么呢?”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,想到傍晚與父母出門散步的場景,將自己的生活和感受與文章內(nèi)容進(jìn)行連接。緊接著,教師利用多媒體,向?qū)W生展示“我和阿媽走月亮”的視頻場景,讓學(xué)生進(jìn)一步感受文章中傳遞的情感,使學(xué)生理清文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu),最后教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻資料和文章內(nèi)容總結(jié)文章的中心思想,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感。
三、深化以情入理,加強(qiáng)學(xué)生情操修養(yǎng)
情感教育除了能夠不斷強(qiáng)化學(xué)生們的情感思維之外,還可以讓學(xué)生明白很多的人生哲理,對此,教師們應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化“以情入理”教學(xué),從而既能夠加強(qiáng)學(xué)生們的情操修養(yǎng),還可以使學(xué)生們更好地體驗生活美。教師們在此過程中也要不斷地引導(dǎo)學(xué)生們敢于創(chuàng)新,要通過豐富的情感體驗不斷去體會其中蘊(yùn)含的哲理,去強(qiáng)化自身的思辨意識,從而逐步加強(qiáng)自身解決實(shí)際問題的能力。
例如,在《亡羊補(bǔ)牢》這一則寓言故事中,教師在講完這篇古時候,可以讓學(xué)生講一講自己在生活中犯下過哪些錯誤,有沒有及時采取方法解決問題、彌補(bǔ)錯誤,進(jìn)而使得學(xué)生提高危機(jī)意識和防范意識,懂得防微杜漸,要認(rèn)真反思自身在日常生活中存在的不足和問題,及時予以改正,而不是等到錯誤發(fā)生之后才挽回?;蛘撸處熞部梢詾閷W(xué)生介紹社會生活的實(shí)例,讓學(xué)生應(yīng)用在《亡羊補(bǔ)牢》這篇寓言故事中學(xué)到的道理對社會生活的實(shí)例進(jìn)行分析,以此來警醒學(xué)生,懂得居安思危,懂得慎思明辨??傊?,教師應(yīng)當(dāng)把情感教育轉(zhuǎn)化為具體的事例,而不是一味用口頭解釋的方法去給學(xué)生講解理論知識。
四、結(jié)語
總而言之,小學(xué)語文教育肩負(fù)著“教書育人”的重任,融合情感教學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)活動才是完整的,才是真正的素質(zhì)教育,教師們不僅要充分發(fā)展學(xué)生們的智力思維,也要善于去培養(yǎng)學(xué)生們的情感、審美等非智力思維,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ブ鲃痈兄嬖谟谡n內(nèi)外的情感美,使他們逐漸養(yǎng)成健全的人格以及正確的三觀,最終為其日后的成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]高蓉.春風(fēng)?;辏瑵櫸锛?xì)無聲——試探如何開展小學(xué)語文情感教育[J].語文天地:小教版,2018(09):91-92.
[2]丁永輝.基于情感教育的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐探索[J].中文信息,2019(003):137.