新工科背景下測繪專業(yè)課程思政的探索與實(shí)踐

胡超　趙興旺　呂偉才

摘要：處于世界百年未有之大變局中，為了增強(qiáng)社會意識形態(tài)建設(shè)，落實(shí)“立德樹人”的教育指引，文章從課程思政的實(shí)施背景與時(shí)代內(nèi)涵出發(fā)，分別介紹了安徽理工大學(xué)測繪工程特色專業(yè)的專業(yè)思政建設(shè)框架、教學(xué)具體實(shí)踐和應(yīng)用評價(jià)體系，旨在測繪專業(yè)課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的同時(shí)為其他工科專業(yè)課程思政建設(shè)探索與實(shí)踐提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：新工科;測繪工程;課程思政

在新時(shí)代的浪潮中，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對世界百年之大變局，為中華民族偉大復(fù)興謀大局，黨和國家迫切需要為高等教育模式開新局。2016年，在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。課程思政以立德樹人為根本，以全面培養(yǎng)人才為核心，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到潤育拔尖人才的效果。在教育部的指導(dǎo)下，各高校相繼進(jìn)行了課程思政建設(shè)道路的探索與實(shí)踐。由于缺乏可以用來效仿的、典型的、具有普遍代表性的案例，各高校的課程思政建設(shè)進(jìn)程參差不齊，效果不盡人意，在新工科背景下，本文以安徽理工大學(xué)測繪工程專業(yè)為視角，對特色專業(yè)思政建設(shè)道路進(jìn)行了有益探索與實(shí)踐，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為高校特色專業(yè)思政建設(shè)提供寶貴借鑒。

一、課程思政的時(shí)代背景與內(nèi)涵

（一）課程思政實(shí)施的時(shí)代背景

十九大報(bào)告中指出，中國特色社會主義進(jìn)入了新時(shí)代。在這個(gè)充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的新時(shí)代浪潮中，我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的歷史方位將發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變。高等教育為中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供科技指導(dǎo)與人才儲備，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，高等教育歷史方位也應(yīng)該做出重大調(diào)整。在高等教育的體系中，思想政治教育占據(jù)著核心地位，專業(yè)教育為育人主要載體。鑒于思想政治理論課的特殊屬性，僅僅依靠其灌輸式的植入是難以達(dá)到立德樹人的最終目標(biāo)。

（二）課程思政的時(shí)代內(nèi)涵

1.課程思政的本質(zhì)是立德樹人。課程思政本質(zhì)上仍是一種教育，其最終目的就是為了實(shí)現(xiàn)立德樹人。“育才先育人，育人先育德”是我國優(yōu)良的育人傳統(tǒng)。教書育人，德育為先，素質(zhì)為本，應(yīng)該注重德育與智育、體育、美育、勞育相統(tǒng)一，相互滲透，協(xié)同發(fā)展?！芭囵B(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”是人才培養(yǎng)的根本問題，黨和國家在我國教育發(fā)展規(guī)劃中，深刻回答了這一問題。而思想政治教育作為打開這扇大門的鑰匙，是我國高等教育改革的基本遵循。因此，立德樹人即是課程思政的本質(zhì)，亦是教育的本質(zhì)。

2.課程思政的理念是協(xié)同育人。課程思政的概念是挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，有機(jī)結(jié)合課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)課程的同向同行，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。課程思政是一項(xiàng)長期工程，在不同時(shí)期這種協(xié)同存在三種形態(tài)：如鹽在沙的混合，如鹽在水的融合以及最終的如鹽在酸中的化合。我們追求的是形成穩(wěn)定“化學(xué)鍵”的化合形態(tài)。由此，課程思政應(yīng)運(yùn)而生，它在研究專業(yè)課與思政理論的基本特征的基礎(chǔ)之上，很好地將兩者融合進(jìn)每個(gè)課堂，貫穿學(xué)生成長發(fā)展的每一步，在“三全”育人的大格局中，引領(lǐng)學(xué)生成為祖國可造、可用之才。

3.課程思政的結(jié)構(gòu)是立體多元。課程思政標(biāo)志著教育結(jié)構(gòu)的變化，課程思政旨在構(gòu)建知識傳授、價(jià)值引領(lǐng)和能力提升三位一體育人架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一。由于種種緣由，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程，教師很難把握這三種育人目標(biāo)的尺度，導(dǎo)致三者之間的關(guān)系斷裂。課程思政的提出再次對三者統(tǒng)一做出了明確的要求。課程思政要求教師在教學(xué)中密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中遇到的根本問題，深切體會學(xué)生的心理活動(dòng)和感受，從而創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。另一方面，教師還應(yīng)該專注于學(xué)生的理性認(rèn)知能力的提升，以理性認(rèn)識能力來促進(jìn)價(jià)值觀念的植入與穩(wěn)定。理性認(rèn)識能力的提升得益于普遍、客觀知識的教授，以此來推動(dòng)學(xué)生心靈的健康成長和正確價(jià)值觀的樹立，這也正符合課程思政要求的三位一體架構(gòu)的構(gòu)建。

4.課程思政的方法是顯隱結(jié)合。課程思政要求把思想政治教育體系和現(xiàn)有大眾課程的教學(xué)體系有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)顯性和隱性教育的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到潤物細(xì)無聲的育人效果。具體來說，課程思政的主要內(nèi)容在于，通過教育模式改革將四個(gè)全面、四個(gè)意識、四個(gè)自信和五位一體等思想政治教育導(dǎo)向與通識課及專業(yè)課的知識和技能傳授遙相輝映，融為一體，借助言傳知識的顯性教育來助推默會知識隱性教育的發(fā)展，使思政理論落實(shí)到各類課堂的細(xì)微之處，無形無色又無處不在。

5.思政課程的思維是科學(xué)創(chuàng)新。在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化的時(shí)代，落后意味著在外交上付出慘痛的代價(jià)。為了有效推進(jìn)課程思政建設(shè)，大力實(shí)施教育強(qiáng)國戰(zhàn)略，必須樹立科學(xué)和創(chuàng)新的思維。首先，樹立科學(xué)的思維在于教會學(xué)生用馬克思主義和社會科學(xué)主義方法論去看待和解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的各類復(fù)雜問題。尤其是在當(dāng)前國家意識形態(tài)動(dòng)態(tài)多變的環(huán)境下，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的觀點(diǎn)和立場去看待社會中各種魚龍混雜的觀點(diǎn)，構(gòu)筑起牢固的思想堡壘。其次，課程思政需要我們用創(chuàng)新的思維去澆灌，以新思維開發(fā)新方法，以新方法孕育新時(shí)代人才，實(shí)現(xiàn)課程思政的快速有效發(fā)展。

二、測繪專業(yè)思政建設(shè)路徑

測繪工程相關(guān)信息早在甲骨文上就有記載，中國歷史上第一次規(guī)模最大的全國性測繪誕生于清朝時(shí)期。隨著工業(yè)革命和技術(shù)革命的發(fā)展，測繪學(xué)科已經(jīng)形成一個(gè)多學(xué)科融合與交叉的綜合型學(xué)科體系。發(fā)展至今，我國共有約200余所院校開設(shè)了測繪工程專業(yè)，各院校依托地方特色和高校辦學(xué)定位，形成了特色鮮明的測繪專業(yè)集群。為了響應(yīng)國家立德樹人育人號召，安徽理工大學(xué)空間信息與測繪工程學(xué)院依托學(xué)校礦業(yè)辦學(xué)特色，對測繪特色專業(yè)的課程思政進(jìn)行了初步探索，形成了完善的德育與智育美育體育相結(jié)合的育人體系。

（一）特色專業(yè)思政建設(shè)框架

為響應(yīng)國家號召，以服務(wù)國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在學(xué)校的正確指引下，空間信息與測繪工程學(xué)院測繪工程系就專業(yè)思政建設(shè)構(gòu)建了如圖1所示的專業(yè)課程思政整體框架。

1.注重頂層設(shè)計(jì)，落實(shí)主體責(zé)任，發(fā)揮政策的導(dǎo)向作用。專業(yè)負(fù)責(zé)人和專業(yè)帶頭人承擔(dān)專業(yè)思政建設(shè)的主體責(zé)任，負(fù)責(zé)專業(yè)課程培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、課程績效激勵(lì)機(jī)制建立、課堂教學(xué)督導(dǎo)等主體工作。依托“三融合、四貫通”的人才培養(yǎng)體系，將思想政治教育貫穿到課程教學(xué)全過程，加強(qiáng)理論課堂思政、實(shí)踐課程思政、課后輔導(dǎo)思政相融合。

2.革新課堂教育模式，開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)。以思政課程為核心，發(fā)揮專業(yè)教師“排頭兵”和專業(yè)課教學(xué)“主戰(zhàn)場”作用，守住專業(yè)課課堂“主渠道”，耕好課程思政“責(zé)任田”。以“三個(gè)不合格”紅線革新教學(xué)理念，在教學(xué)內(nèi)容和課程體系層面優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程，拓寬課堂組織形式，智能化線上線下課堂，使課堂效率最大化。課堂的高效演繹，形成“人人樂學(xué)，處處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。

3.挖掘?qū)I(yè)思元素，建立思政元素陣列和資源庫。以教育部新工科教學(xué)改革示范項(xiàng)目為抓手，注重項(xiàng)目式課程思政資源庫建設(shè)。注重內(nèi)容建設(shè)，充分發(fā)掘?qū)I(yè)課程中珠峰測量、北斗系統(tǒng)等典型思政教育元素，構(gòu)建測繪類專業(yè)課程群協(xié)同思政育人體系，繪制思政元素與專業(yè)課程的矩陣圖，避免思政元素過分集中化和重復(fù)化。

（二）特色專業(yè)思政建設(shè)教學(xué)實(shí)踐

測繪工程專業(yè)是一個(gè)理論與實(shí)踐聯(lián)系極為緊密的工科專業(yè)，旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)理論知識和熟練操作能力的優(yōu)秀測繪人才，為國家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)助力。面對新科技革命和產(chǎn)業(yè)革命賦予的時(shí)代責(zé)任，迎面而來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)要求測繪工程專業(yè)從教者積極汲取新時(shí)代給予的資源，整合專業(yè)知識架構(gòu)中的思政資源，并探索學(xué)生樂于接納的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的最終目標(biāo)。

1.深挖課程教學(xué)內(nèi)容中的思政元素。

隨著新技術(shù)和新設(shè)備的不斷涌現(xiàn)，測繪科學(xué)技術(shù)為多個(gè)大國工程保駕護(hù)航，例如“北斗三代衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)”的全球組網(wǎng)的完成和2020年珠峰測量的順利完成等。課程思政建設(shè)的問題在于如何解決知識傳授與社會主義思想建設(shè)有機(jī)融合的問題。在測繪工程專業(yè)的課堂，依托測繪類專業(yè)知識，通過講解重要測繪事件和重大科技突破，充分挖掘測繪行業(yè)中有代表性的思政資源，打造陣列式的資源庫。例如，通過多媒體等多形式的教學(xué)手段講解我國北斗導(dǎo)航系統(tǒng)從無到有，并完成全球組網(wǎng)的偉大發(fā)展歷程，將北斗人吃苦耐勞、迎難而上和樂于奉獻(xiàn)的個(gè)人精神凝練為自主創(chuàng)新、開放融合、萬眾一心、追求卓越的新時(shí)代北斗精神，引導(dǎo)同學(xué)們在學(xué)習(xí)科研中不畏艱辛，追求卓越，樹立科技報(bào)國和為人民服務(wù)的情懷，做好價(jià)值引領(lǐng)。由于思政元素在專業(yè)知識體系中的隱性特性，為了避免專業(yè)知識講解與思想植入相孤立，學(xué)院專業(yè)教學(xué)小組引導(dǎo)專業(yè)課教學(xué)老師歸納提煉專業(yè)課中的思政精神表達(dá)元素，并對標(biāo)配套的思政教學(xué)實(shí)例，形成一整套的課程思政教學(xué)矩陣庫，另外，開發(fā)慕課、線上線下等多種形式的教學(xué)模式，使專業(yè)教學(xué)與價(jià)值引領(lǐng)同向同行。

2.整合教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中思政資源。

為了服務(wù)全國經(jīng)濟(jì)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，測繪專業(yè)必須培養(yǎng)具有超強(qiáng)實(shí)踐能力的實(shí)干型人才。學(xué)院建有“礦山采動(dòng)災(zāi)害空天地協(xié)同監(jiān)測與預(yù)警”安徽普通高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，“礦區(qū)環(huán)境與災(zāi)害協(xié)同監(jiān)測”全國煤炭行業(yè)工程研究中心等研究資源平臺，在淮北烈山區(qū)建有得天獨(dú)厚的“3S”綜合實(shí)習(xí)基地。借助充足的實(shí)踐教學(xué)資源，我們在親身示范儀器操作的過程中，深挖儀器制造研發(fā)艱苦歷程，回顧老一輩測繪人艱苦卓絕的光輝事跡;另外，由于測繪行業(yè)對精度的高要求，學(xué)院教師在實(shí)踐指導(dǎo)的過程中讓學(xué)生深刻體會和習(xí)慣工匠精神，培養(yǎng)精益求精的專業(yè)素質(zhì)。除此之外，學(xué)院還與企事業(yè)單位密切合作，將學(xué)生實(shí)習(xí)代入“實(shí)戰(zhàn)場”，形成校企合作育人長效機(jī)制，在認(rèn)同企業(yè)文化中提升民族和國家認(rèn)同感。最后，學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生參與各類測繪技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，形成了完善的學(xué)生參賽的鼓勵(lì)與激勵(lì)機(jī)制。為了積極推進(jìn)“三全育人”，學(xué)院現(xiàn)已形成了一整套的以學(xué)生全面發(fā)展為中心的結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思政教學(xué)模式。

（三）特色專業(yè)思政建設(shè)應(yīng)用評價(jià)

本專業(yè)思政考核評價(jià)方法和機(jī)制建設(shè)始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，為培養(yǎng)“全面人”為導(dǎo)向：（1）分別從學(xué)生發(fā)展視角、教學(xué)成效視角和課程建設(shè)視角開展評價(jià)活動(dòng)組織，發(fā)揮學(xué)生思政素質(zhì)發(fā)展評價(jià)的主體作用，開展常態(tài)化、階段性、總結(jié)性評價(jià);（2）在評價(jià)機(jī)制構(gòu)建過程中評估課程設(shè)計(jì)建設(shè)，教學(xué)模式創(chuàng)新和學(xué)生長期發(fā)展與反饋，思政教學(xué)能力評價(jià)機(jī)制全維度覆蓋三全育人的方方面面;（3）從學(xué)生思政素養(yǎng)發(fā)展評價(jià)、思政教學(xué)能力評價(jià)、以課程為單元的課程評價(jià)等多方面構(gòu)建綜合評價(jià)體系。

專業(yè)發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用，聯(lián)動(dòng)學(xué)院其他專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生愛國愛崗、服務(wù)祖國情操，學(xué)生主動(dòng)到西部、海外等艱苦地區(qū)與行業(yè)工作，用人單位評價(jià)本專業(yè)學(xué)生“招得來，留得住，用得上”。安徽理工大學(xué)空間信息與測繪工程學(xué)院測繪工程專業(yè)自探索專業(yè)課程思政道路建設(shè)以來，無論是在專業(yè)體系構(gòu)建，還是學(xué)生整體素質(zhì)提升層面，都收到了不錯(cuò)的成效，獲得了社會各界的廣泛認(rèn)可。

三、結(jié)語

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工程，需要對我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)的改革，它要求其他專業(yè)教師與思政教師同心同行，強(qiáng)化課程思政入腦入心，探尋專業(yè)主導(dǎo)與思政引領(lǐng)的結(jié)合點(diǎn)，達(dá)到思政之“鹽”不著痕跡融入專業(yè)之“湯”的效果，在潛移默化中啟明學(xué)生心智。在新工科背景下，安徽理工大學(xué)測繪工程專業(yè)，依托安徽普通高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和全國煤炭行業(yè)工程研究中心平臺，不斷以新時(shí)代中國特色社會主義思想武裝課程，踐行“三全育人”和“十大育人”的育人指引，探索出一條具有學(xué)校辦學(xué)特色和富含專業(yè)屬性的專業(yè)課程思政之路，為其他工科專業(yè)的課程思政建設(shè)提供了有益的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳晶，胡浩.習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[J].中國高等教育，2016（24）：5-7.

[2]郭楠，王婉霞，程昀.課程思政視域下研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)初探[J].公關(guān)世界，2021（14）：105-106.

[3]李博峰，楊玲，葛海波，楊哲.衛(wèi)星導(dǎo)航定位原理與應(yīng)用課程的“三全育人”實(shí)踐探索[J].高教學(xué)刊，2021，7（29）：185-188.

[4]陳偉.中國高等教育的歷史方位：分析維度和變遷趨勢[J].高等教育研究，2019，40（03）：1-8.

[5]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（1）：4.

[6]楊金鐸.中國高等院?！罢n程思政”建設(shè)研究[D].吉林大學(xué)，2021.

[7]王青.課程思政背景下面向未來的課程建設(shè)[J].物理與工程，2021，31（05）：3-6.

[8]王學(xué)儉，石巖.新時(shí)代課程思政的內(nèi)涵，特點(diǎn)，難點(diǎn)及應(yīng)對策略[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2020，41（2）：9.

項(xiàng)目信息：安徽省教學(xué)示范課程（2020SJJXSFK0916）;安徽省教學(xué)示范課程《誤差理論與測量平差基礎(chǔ)》（2020SJJXSFK0916）。

通訊作者：趙興旺，教授。