馬慶艷

摘要：教學條件地限制、傳統教學理念與教學模式的影響，是阻礙小學英語教學質量提升的主要因素。新時代下，小學英語教師需要基于學生語言能力發(fā)展需求，改善教學條件，促使自身教學理念與教學模式都保持與時俱進，從而幫助小學生提升知識學習效率，快速掌握英語的應用方法。因此，本文結合筆者實踐經驗，就新時代下的小學英語教學質量提高途徑展開如下探討，以期為小學英語教學的發(fā)展建言獻策。

關鍵詞：情境教學法;小學英語;課堂;應用

新時代下，小學英語教學理念和工具不斷發(fā)生變化，為教師創(chuàng)新教學模式提供了更多新支撐力量。關于一些比較新穎的英語教學理念和工具地應用，每一名教師都要有自己的思考與認識，并通過構建教學模式體現到日常教學中，從而能夠有效地提升教學質量，促使小學生語言能力得到全面發(fā)展。

一、靈活構建教學情境，提升教學質量

在日常交流中，學生很少會接觸到英語語言環(huán)節(jié)，因此對于很多小學生而言，學習英語課程的目的并不是掌握一門語言，而是為了應付考試。針對這種情況，教師要在課堂上靈活構建教學情境，引導學生張開嘴巴“說英語”，從而能夠有效地提升課堂教學質量，幫助他們掌握這門語言。

例如：教學《Unit 3 Colours》時，教師可通過靈活構建教學情境，為學生操作“說”英語的環(huán)境，促使學生不再懼怕口頭表達，幫助他們快速提升語感，形成英語思維。首先，教師可準備不同顏色的公仔照片，讓學生猜一猜該種顏色的英文單詞。其次，引導學生連詞成句，用完整的語句完成問答過程。在這一環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揮帶頭作用，以聊天的口吻用英語與學生談論公仔顏色。當學生踴躍地參與到互動中之后，逐漸增加一些新的卡通形象，以調節(jié)學生參與課堂討論的狀態(tài)，使他們對知識點學習保持新鮮感。最后，教師逐漸在討論中應用一些長句子，構建更為復雜的語言環(huán)境，引導學生學習一些新詞匯的新用法。

二、教與學深度融合，提升教學質量

近代醫(yī)學研究表明，學生學習感興趣的知識時思維更為活躍，他們的大腦會接受更多良性刺激，故而學習質量更高。小學英語課堂教學中，英語教師可放棄傳統填鴨式教學，轉而通過教與學深度融合，激發(fā)學生記憶單詞、聯系應用英語交流的興趣，從而達到提升教學質量的目的。

例如：教學grandpa一詞時，教師可針對性地設置擴展訓練任務，讓學生運用自然拼讀法記憶grandpa以及與之具有相同部分的詞匯拼讀方法，然后采用對話和表演的方式訓練學生的語言應用能力。首先，教師將grandpa和與其具有相同部分的詞匯寫到黑板上，讓學生總結他們的異同，引導學生進行對比記憶。其次，通過有趣的角色扮演活動，引導學生融入英語交際，進一步激發(fā)他們參與課堂教學的興趣。教師可根據課文內容為學生制作微課，讓學生為微課配音，促使學生走進有趣的應用場景中。在簡單配音活動中，學生對練習英語對話的興趣得到有效提升。為了確保教學質量符合預期，教師要注意對話情境中所包含的信息不可過于復雜，以免超出小學生感情體驗范圍與語言能力范圍。

三、基于大觀念視角，提升教學質量

小學教師要注重各個教學環(huán)節(jié)、不同教學內容的聯系，整體把握單元內容，從而保證教學單元整體教學模式的合理性，促進教學質量地提升。也就是說，大觀念視角下，教師要將單元主題設計視為一個結構、解構、建構的過程，將課本基礎作用、學生主體地位體現到教學模式的個性化創(chuàng)新中。

例如：教學《Unit 2 Friends》時，教師要基于大觀念分析課本內容、學生能力、教學過程，而后完成教學設計。首先，教師對本單元內容及其編排思路開展整體性研究。每個單元有自己的主題，單元主題又由若干個小主題構成，教師要研究統一單元內的不同課文之間在教學內容上的聯系。在學生能力訓練目標設計中，單元主題要作為軸線，起到提綱挈領和串聯作用。其次，教師根據研究結果確定本單元能力訓練方法和內容，擬定單元教學計劃。再次，為順利進行教學實施，準備好相應的教學資源。在教學資源內容及其呈現形式地設計中，教師要把單元整體教學視為一個由若干語言能力訓練環(huán)節(jié)構成的整體，將具體的課文教學視為培養(yǎng)學生語言能力的載體。最后，單元整體教學實施中應注重教學內容的整體性和連續(xù)性，使學習難度逐漸遞增。

四、結語

綜上所述，教師在實施小學英語教學的過程中要通過不同教學資源的應用與教學情境地構建，不斷改善學生學習條件，為學生營造練習語言應用的環(huán)境，促使教學質量得到有效提升。構建課堂時，教師要充分考慮學生學習基礎與學習體驗，從而保證各項教學策略地實施切實為提升教學質量服務。

參考文獻：

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