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      基于直播平臺的教師資格課程改革實(shí)踐研究

      2022-04-27 00:08:24劉瑞
      三悅文摘·教育學(xué)刊 2022年7期
      關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)直播教師資格教學(xué)改革

      摘要:自2011年以來,中小學(xué)教師資格考試逐步實(shí)施全國統(tǒng)考,考試難度較大。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足新形勢下的人才培養(yǎng)需要,為此筆者依托“跟誰學(xué)”“微師”等網(wǎng)絡(luò)直播平臺,進(jìn)行了教師資格輔導(dǎo)課程的改革實(shí)踐。在五年多的教學(xué)改革實(shí)踐中,積累了行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),包括:緊跟考情,調(diào)整授課節(jié)點(diǎn);圍繞真題,設(shè)計(jì)課程內(nèi)容;依托平臺,利用直播優(yōu)勢;提高素養(yǎng),適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)直播。該教學(xué)方式不僅大大提高了我校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的通過率,而且輻射全區(qū)至全國,研究成果可逐步推廣。

      關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)直播;教師資格;教學(xué)改革;跟誰學(xué);微師

      中小學(xué)教師資格考試自2011年改革以來,全國有28個省市及自治區(qū)納入全國統(tǒng)考,提高了教師行業(yè)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。教育部考試中心明確指出考試目的:通過實(shí)施中小學(xué)教師資格考試,考查申請人是否具備教師職業(yè)道德、基本素養(yǎng)、教育教學(xué)能力和教師專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。嚴(yán)把教師入口關(guān),擇優(yōu)選拔樂教、適教人員取得教師資格。中小學(xué)教師資格考試性質(zhì)是由國家建立考試標(biāo)準(zhǔn),省級教育行政部門組織的全國統(tǒng)一考試。

      廣西教師資格考試于2012年加入全國統(tǒng)考行列,想獲取教師資格證的非師范生一律要參加統(tǒng)考。以我院漢語言文學(xué)(教育方向)專業(yè)為例,學(xué)生的就業(yè)方向以基礎(chǔ)教育為主,但是相應(yīng)的專業(yè)課程資源有限,且針對性較低,效果欠佳,學(xué)生教師資格證的獲得率大大降低。鑒于此,我專業(yè)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思維,對教師資格考試指導(dǎo)課程進(jìn)行了改革,將課堂先后“移植”到了中國領(lǐng)先的互聯(lián)網(wǎng)教育O2O平臺——跟誰學(xué)、微師等平臺。自2016年5月起開始籌劃,2016年9月在跟誰學(xué)平臺上進(jìn)行了第一次教師資格考試網(wǎng)絡(luò)直播指導(dǎo)課;到2018年6月從跟誰學(xué)平臺遷移到其兄弟平臺微師,截至2022年3月15日,在微師平臺累計(jì)開設(shè)26種考試相關(guān)課程,學(xué)習(xí)人次1.8萬。與其他同類專業(yè)相比,我專業(yè)教師資格證通過率有顯著優(yōu)勢。

      一、緊跟考情,調(diào)整授課節(jié)點(diǎn)

      中小學(xué)教師資格考試是由國家建立考試標(biāo)準(zhǔn),省級教育行政部門組織的全國統(tǒng)一考試。教育部規(guī)定本科生在大三第一學(xué)期才可以報(bào)名中小學(xué)教師資格考試,所以目前師范類專業(yè)的相關(guān)課程設(shè)置普遍面臨兩大缺陷。第一,學(xué)生的專業(yè)課程如《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》等課程在大一和大二時已經(jīng)學(xué)完,到大三考試時早已遺忘知識點(diǎn)。第二,學(xué)校開設(shè)的課程主要按照學(xué)科內(nèi)在順序和教材內(nèi)容進(jìn)行講授,與教師資格考試內(nèi)容關(guān)聯(lián)性小,缺乏針對性和有效性。

      教師資格證的筆試時間固定在每年的3月和11月,面試時間一般與筆試相隔兩個月,分別是5月和次年的1月。這樣的時間節(jié)點(diǎn),給傳統(tǒng)的按學(xué)期同步授課的模式帶來了難題。高校上半年的工作時間一般為3-6月,學(xué)生剛剛開學(xué)不久就要安排筆試,即使開設(shè)了教師資格證的指導(dǎo)課程,學(xué)生也來不及學(xué)習(xí)。而下半年的主要工作時間為9-12月份,如果開設(shè)筆試指導(dǎo)課程,往往還沒有講授完,學(xué)生就要在11月初筆試。所以傳統(tǒng)較為死板的課程時間安排制約了教師資格輔導(dǎo)課程的效果。

      鑒于以上困境,我校漢語言文學(xué)專業(yè)將教師資格的網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)課程分為三個模塊,分別對應(yīng)筆試、面試、認(rèn)證的時間節(jié)點(diǎn),靈活安排授課時間和授課時長。而且地點(diǎn)靈活,不受空間限制,擺脫傳統(tǒng)教室授課的限制。以我校漢語言專業(yè)為例,針對3月和11月的筆試,我專業(yè)將網(wǎng)絡(luò)課程安排在每次考前1-3個月,并且形成了合理的課程體系,筆試課程由1課時的《教師資格證考證指南》、20課時的《教師資格證筆試系統(tǒng)精講》、3課時的《教師資格證筆試真題解題技巧突破》和3課時的《教師資格證筆試沖刺課程》等課程組成,系統(tǒng)精講課細(xì)致梳理考點(diǎn),沖刺課程則用于強(qiáng)化突擊,循序漸進(jìn),合理有序。而面試課程安排在筆試成績公布之際,距離面試前一個多月時間,主要課程包括1課時的《教師資格證面試通關(guān)指南》、2課時的《教師資格證面試試講+結(jié)構(gòu)化攻略》、1課時的《教師資格證面試禮儀》和《語文學(xué)科試講示范》等課程,這樣的一套課程時間相對較短,實(shí)踐性強(qiáng),能有效提升學(xué)生的面試技能。

      二、圍繞真題,設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

      教師資格證的筆試科目有2-3門,以初中語文為例,有《綜合素質(zhì)》《教育知識與能力》《初中語文學(xué)科知識和教學(xué)能力》三門科目。市面上的輔導(dǎo)教材分科編纂,每一門教材內(nèi)容眾多、知識點(diǎn)密集,且重難點(diǎn)不突出。傳統(tǒng)的授課方式以教材為中心,按教材知識點(diǎn)順序依次講解,內(nèi)容多、耗時長,且考點(diǎn)針對性較弱。根據(jù)羅杰斯的人本主義理論和互聯(lián)網(wǎng)的用戶思維,教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心,進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)置。為此,我專業(yè)圍繞考試題型、考試考點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革。

      根據(jù)筆試的題型,要求學(xué)生分層次掌握知識點(diǎn)。以《綜合素質(zhì)》為例,筆試涉及五大模塊,分別是教師職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、基本能力,其中教育法律法規(guī)與文化素養(yǎng)模塊僅以單選題的題型呈現(xiàn),因而在學(xué)習(xí)中只需要求學(xué)生了解、識記即可,而其他三個知識模塊涉及主觀題的解答,因而掌握層次為理解與運(yùn)用。根據(jù)筆試的考點(diǎn)及其分值,確定授課重難點(diǎn),并傳授高效的精加工認(rèn)知策略。

      其次,簡化知識點(diǎn),教授記憶方法。又比如《教育知識與能力》中講解到影響人的身心發(fā)展的理論有內(nèi)發(fā)論和外鑠論,外鑠論的代表人物有荀子、斯金納、洛克、華生,這是常考考點(diǎn),但是人名太多,容易混淆。因此本人采用知識精加工的方法,將外鑠論的代表人物名字編成口訣:外出尋思落花生。

      再次,概括真題考點(diǎn),提高復(fù)習(xí)效率。又比如《初中語文學(xué)科知識和教學(xué)能力》這門課程,內(nèi)容非常廣泛,不僅涉及初中語文課本知識,同時還涉及語文教學(xué)法、教學(xué)實(shí)踐的知識,對于在校大學(xué)生來說,十分困難。筆者則提煉真題??伎键c(diǎn),如單選題部分常從意象、修辭、古今字、主題、表現(xiàn)手法、課程標(biāo)準(zhǔn)等幾個方面出題,再以相關(guān)真題舉例,讓學(xué)生掌握同類型題目答題方法。學(xué)生這樣評價課程:“老師的課程對我?guī)椭艽螅悸非逦?,方法明確,讓我順利通過了這次考試,非常感謝老師的指導(dǎo)”“老師總結(jié)的方法很有用,幫助我們節(jié)省了很多時間”。

      三、依托平臺,利用網(wǎng)課優(yōu)勢

      傳統(tǒng)的課堂是即時性的,隨著下課而結(jié)束,學(xué)生想二次學(xué)習(xí)比較困難。而在線課程卻有著可以反復(fù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,便于學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。而今,市面上的直播平臺種類繁多,五花八門,而跟誰學(xué)和微師平臺則是純粹的學(xué)習(xí)平臺,為在線教學(xué)提供了強(qiáng)大的功能,在線課程的形式有直播課和視頻課,同時支持手機(jī)端和PC端學(xué)習(xí),且直播課堂容量巨大,能同時滿足數(shù)千人同時在線聽課。跟誰學(xué)利用一切移動互聯(lián)網(wǎng)高科技手段將資源做最好的連接,打造最適合學(xué)習(xí)的場景。而微師平臺作為跟誰學(xué)平臺的子系統(tǒng),在跟誰學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了優(yōu)化,更加適合于成人教學(xué)。

      在約定的直播課程授課時間,老師和學(xué)生共同進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教室。老師端使用的是微師平臺的直播助手,教室界面由課件和老師的動態(tài)頭像構(gòu)成。老師在網(wǎng)絡(luò)直播教室進(jìn)行授課,可以借助平臺工具在課件上進(jìn)行標(biāo)記和補(bǔ)充,老師的聲音也同步為學(xué)生接收。在學(xué)生的直播教室界面,可以同步看到課程的課件、老師的頭像和聽到老師的聲音,還可以點(diǎn)擊“舉手”按鈕,通過語音進(jìn)行課堂互動。在直播室中,還有對話框供師生進(jìn)行同步文字交流。直播課程尤為突出的優(yōu)勢是:在直播的同時可以進(jìn)行錄課,學(xué)生學(xué)完直播課之后,可以通過“回放”功能,反復(fù)不限次數(shù)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。特別是在如今的非常時期,在線直播教學(xué)可以有效阻斷人群的聚集,保障廣大師生的安全。教師資格證的筆試課程和面試?yán)碚撜n程主要通過跟誰學(xué)和微師的直播課堂完成,教學(xué)形式方便新穎、互動性強(qiáng),學(xué)生更樂于接受。

      四、提高素養(yǎng),適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)直播

      將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)搬到網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行直播,對老師提出了新的轉(zhuǎn)型要求。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課堂的監(jiān)控性較差,如果學(xué)生不滿意網(wǎng)絡(luò)課堂,可以隨時退出。經(jīng)過三年多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐,教師可以從以下幾個方面提升個人素養(yǎng)和課堂魅力。

      第一,注重個人禮儀形象。良好的個人形象會留給學(xué)生較好的第一印象,增強(qiáng)對教師的信任感。利用首因效應(yīng)原理,教師更要注重自己的儀容儀表。在課程的介紹設(shè)計(jì)上,封面中要加入教師較美觀的個人形象照,增強(qiáng)信任感。網(wǎng)絡(luò)直播一般需要老師出鏡,這樣才能更有效地展示身體語言,學(xué)生也更能集中注意力。女教師應(yīng)化淡妝,將頭發(fā)梳理整齊,搭配色彩和諧、款式大方的職業(yè)裝,飾品不宜佩戴過多。男教師應(yīng)該稍微打些粉底或者將臉洗干凈,避免油光。

      第二,直播環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)化。網(wǎng)絡(luò)課堂不僅有教師出鏡,還有教師身后的背景也一覽無余。所以,有必要選擇適合的背景墻,可以做一幅專業(yè)的噴繪,也可以選擇一面潔凈的墻壁做背景,避免雜亂的生活場景入鏡。同時,為了達(dá)到良好的錄課效果,授課環(huán)境的光線強(qiáng)度要適中,教師面部要有適合的光源照射,視頻畫面才會更加好看。此外,直播需要安靜的環(huán)境,要避免有噪音和其他異響。

      第三,加強(qiáng)課堂趣味性和互動性。教師的勞動具有創(chuàng)造性,優(yōu)質(zhì)的課堂充滿教學(xué)智慧。在上課之初,教師要明確課程的目的和利生性,讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的決心;并且要以趣味性的內(nèi)容導(dǎo)入課程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在授課過程中,要注意及時了解學(xué)生掌握情況,可以結(jié)合一定的練習(xí)來進(jìn)行互動,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成效性,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

      綜上所述,我校漢語言文學(xué)專業(yè)的教師資格證指導(dǎo)課程通過在線教育平臺開設(shè),需要注意把握授課節(jié)點(diǎn)、優(yōu)化授課內(nèi)容、開發(fā)網(wǎng)課功能和提升個人素養(yǎng)四個方面。借助在線直播平臺,可以最大化的發(fā)揮教師的作用,更好地服務(wù)于學(xué)生,服務(wù)于社會。

      參考文獻(xiàn):

      [1]曾美芳.地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基于慕課的混合式教學(xué)改革研究——以南寧師范大學(xué)師園學(xué)院為例[J].藝術(shù)品鑒,2019(5X):2.

      [2]顧莉莉.基于“課程建設(shè)平臺+直播平臺”的在線教學(xué)實(shí)踐及思考[J].知識經(jīng)濟(jì),2021(23):2.

      [3]周慧陶.跟誰學(xué):重新定義教育[J].商界,2016(01):62-63.

      【基金項(xiàng)目】智慧校園背景下廣西民辦高校的微課資源建設(shè)研究 ,項(xiàng)目編號: 2019JGB492。

      作者簡介:劉瑞(1987-),女,漢族,江蘇宿遷人,副教授。研究方向:中國古代文學(xué)、師范教育。

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