摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)，整理課文中的重要信息，并以圖形的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這種方式不僅提高了課堂效率，也可以幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)情況，從教學(xué)實(shí)踐入手，就課文復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)、專題知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)等方面，剖析思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略和注意事項(xiàng)，使思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;復(fù)習(xí);思維導(dǎo)圖

作者簡(jiǎn)介：關(guān)金菊（1975—），女，甘肅省隴南市文縣城關(guān)鎮(zhèn)第二小學(xué)，一級(jí)教師，?？茖W(xué)歷。

一、思維導(dǎo)圖的主要特點(diǎn)

（一）直觀性

思維導(dǎo)圖通過(guò)圖形呈現(xiàn)內(nèi)容，層級(jí)分明、色彩鮮明、圖文結(jié)合，具備顯著的直觀性特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖用層級(jí)分明的圖形展示各個(gè)元素之間的關(guān)聯(lián)屬性，用色彩鮮明的顏色突出核心和重點(diǎn)內(nèi)容，用圖文結(jié)合的方式簡(jiǎn)化復(fù)雜的內(nèi)容，使抽象的內(nèi)容變得直觀，使知識(shí)一目了然。

（二）發(fā)散性

思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)類(lèi)似于人類(lèi)的大腦神經(jīng)元分布結(jié)構(gòu)，從核心關(guān)鍵詞向外擴(kuò)散放射，把相互關(guān)聯(lián)的元素納入其中，形成一個(gè)層次分明的完整體系。在這一體系中，所有元素都圍繞核心關(guān)鍵詞向外延伸，富有發(fā)散性特點(diǎn)。

（三）個(gè)性化

思維導(dǎo)圖的繪制具有明顯的個(gè)人特色，繪制者可以任意決定其表現(xiàn)形式，這就決定了思維導(dǎo)圖具有個(gè)性化的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖是人按照自身的思維方式繪制出來(lái)的，而不同的人有著不同的思維方式，繪制的人不同，最終呈現(xiàn)出來(lái)的思維導(dǎo)圖也不同。

（四）啟發(fā)性

設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的框架結(jié)構(gòu)時(shí)，一般從某一個(gè)核心詞出發(fā)，由核心詞啟發(fā)下一層的“骨干詞”，再由上一層的“骨干詞”啟發(fā)下一層的“骨干詞”。通過(guò)這樣的逐級(jí)啟發(fā)，把相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)相對(duì)完整的框架結(jié)構(gòu)。好的思維導(dǎo)圖有著顯著的啟發(fā)性，可以啟迪人的大腦思維。

二、小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

（一）采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生的思維

問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生思考的主要途徑，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中引用思維導(dǎo)圖，教師可以采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方法，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，自主繪制思維導(dǎo)圖。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師比較關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的啟發(fā)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有所忽略。小學(xué)語(yǔ)文教師可以將思維導(dǎo)圖與問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法相結(jié)合，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文思維，從而達(dá)到幫助學(xué)生搭建語(yǔ)文知識(shí)思維導(dǎo)圖的目的。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師以“詞語(yǔ)”為中心引導(dǎo)學(xué)生從感情色彩、成語(yǔ)、詞義等多個(gè)角度進(jìn)行思維發(fā)散。通過(guò)多維度的思維激發(fā)，學(xué)生更加細(xì)致、全面地掌握了詞語(yǔ)內(nèi)涵、詞性等，不僅豐富了詞匯量，也有助于詞語(yǔ)記憶和運(yùn)用。

（二）借助小組合作完善學(xué)生的思維框架

小組合作有助于培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力等。教師應(yīng)該定期組織小學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)小學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，幫助小學(xué)生更快、更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)脈絡(luò)，拓展小學(xué)生的思維，以達(dá)到完善其思維框架的目的。語(yǔ)文教師組織小學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，要注意劃分學(xué)習(xí)小組，并注意小組成員的多元化，進(jìn)行差異化分組，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，讓學(xué)生思維更加活躍，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈感。

例如，復(fù)習(xí)《山中訪友》這一課的知識(shí)時(shí)，教師可以采用思維導(dǎo)圖的模式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同研究。教師先讓學(xué)生提煉出中心詞“山中訪友”，再將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生以小組為單位，圍繞關(guān)鍵詞向外發(fā)散。小組成員經(jīng)過(guò)激烈的討論，得出《山中訪友》運(yùn)用了排比、擬人、想象、比喻等修辭手法。根據(jù)這個(gè)討論方向，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從修辭手法的特點(diǎn)、效果進(jìn)行二階、三階的發(fā)散，以此構(gòu)建相對(duì)完整的知識(shí)框架，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文復(fù)習(xí)的效果。

（三）利用實(shí)踐教學(xué)法內(nèi)化學(xué)生的能力

教師在小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的目的是強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐能力。因此，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，關(guān)鍵是要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行真正的實(shí)踐，幫助學(xué)生更好地掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法，促進(jìn)學(xué)生自主實(shí)踐。正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)方法后，其自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力就會(huì)大大提升：可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和復(fù)習(xí);可以更好地理清語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，掌握正確的學(xué)習(xí)方法;可以從整體上提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文教師要將思維導(dǎo)圖教學(xué)與語(yǔ)文實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生自主進(jìn)行思維發(fā)散，從而將思維導(dǎo)圖的作用發(fā)揮到最大。教學(xué)時(shí)教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，引導(dǎo)學(xué)生充分利用思維導(dǎo)圖的作用和優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果。

例如，教師在以“科學(xué)精神”為主題詞的復(fù)習(xí)課上組織學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一級(jí)思維發(fā)散，確定思維發(fā)散方向分別為知識(shí)、語(yǔ)文、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀四個(gè)方面;其次，教師將學(xué)生分為若干小組，讓每個(gè)小組自由選擇兩個(gè)思考方向進(jìn)行二級(jí)、三級(jí)思維發(fā)散，以此進(jìn)行深度思考，從多個(gè)方面構(gòu)建完整的知識(shí)框架;最后，各小組完成思維導(dǎo)圖之后，教師組織各個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的內(nèi)容，再結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。

（四）利用信息教學(xué)法構(gòu)建思維導(dǎo)圖

培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣和習(xí)慣，可以更好地拓展學(xué)生的知識(shí)面與語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)以及發(fā)散思維有積極的影響。語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)龐雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免遇到困難，而思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地理清學(xué)習(xí)思維，克服閱讀和課外學(xué)習(xí)中的困難。

例如，在《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供《我那故鄉(xiāng)的橋》等相關(guān)文章進(jìn)行拓展閱讀。教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、研究、討論如何利用思維導(dǎo)圖提煉《我那故鄉(xiāng)的橋》中的知識(shí)點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖在主體框架上構(gòu)建“主題詞”“發(fā)散方向”兩個(gè)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生將“我那故鄉(xiāng)的橋”作為主題詞，將詞匯、文章結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)句型、寫(xiě)作手法、課內(nèi)對(duì)比五個(gè)方面作為思維發(fā)散方向。學(xué)生根據(jù)框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效思維發(fā)散，從多個(gè)角度深入思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)的融會(huì)貫通。學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行二階發(fā)散時(shí)，從異、同兩個(gè)方面進(jìn)行深入探究。《富饒的西沙群島》采用的是“分總”結(jié)構(gòu)，《我那故鄉(xiāng)的橋》采用的是“總分總”結(jié)構(gòu);兩篇文章都采用了首尾呼應(yīng)的寫(xiě)作方式。學(xué)生將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行對(duì)比分析，能更深入地理解文章的內(nèi)容。

三、小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體實(shí)踐

（一）課文復(fù)習(xí)

課文復(fù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)的一部分，其目的是讓學(xué)生持續(xù)深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。在進(jìn)行課文復(fù)習(xí)時(shí)，教師先讓學(xué)生整體閱讀課文，提煉出中心內(nèi)容，再讓學(xué)生以中心內(nèi)容為核心詞，向外拓展延伸課文中的知識(shí)點(diǎn)，形成關(guān)于課文內(nèi)容的骨干框架。然后，教師讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖重新梳理課文內(nèi)容，再一次復(fù)習(xí)課文中的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生遇到不明白的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師示范精講，解答學(xué)生的疑惑。

例如，在復(fù)習(xí)《搭石》一文時(shí)，教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生回憶課文內(nèi)容和相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生快速瀏覽課文，讓學(xué)生思考課文的中心內(nèi)容，提煉出“搭石”這一核心詞。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生逐段分析課文內(nèi)容，歸納整理出“話搭石”“擺搭石”“走搭石”“贊搭石”四個(gè)骨干詞，學(xué)生基于此建立思維導(dǎo)圖的框架結(jié)構(gòu)。最后，教師就每一個(gè)骨干詞分別進(jìn)行拓展延伸，把各種石頭的具體名稱、位置等內(nèi)容明確寫(xiě)出來(lái)。

（二）單元復(fù)習(xí)

單元復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，不當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方式會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，且達(dá)不到理想的復(fù)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖通過(guò)關(guān)鍵詞、線段、圖形，把單元內(nèi)零散的知識(shí)點(diǎn)繪制成一張圖，幫助學(xué)生快速理清復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生則利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識(shí)框架，查漏補(bǔ)缺，溫故知新，提升復(fù)習(xí)效率。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以按照以下步驟利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)單元內(nèi)容。

首先，在單元復(fù)習(xí)正式開(kāi)始前，教師把學(xué)生分成水平相當(dāng)?shù)娜舾蓚€(gè)學(xué)習(xí)小組。單元復(fù)習(xí)正式開(kāi)始后，教師讓學(xué)生快速瀏覽單元中的課文內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容有整體上的了解。其次，教師安排各小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生通過(guò)討論找出單元內(nèi)所有知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，理清層次，并繪制本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架圖。再次，教師講解重難點(diǎn)知識(shí)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)的相關(guān)例題，帶領(lǐng)學(xué)生一同分析、思考解題思路，并把整個(gè)思維過(guò)程繪制出來(lái)，形成解決問(wèn)題的思維導(dǎo)圖。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，為學(xué)生布置習(xí)題，要求學(xué)生利用繪制出的解決問(wèn)題的思維導(dǎo)圖進(jìn)行解題，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的掌握程度，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（三）專題知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)

專題知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)的重要方式，它可以把分散在教材中的關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成關(guān)于某一知識(shí)點(diǎn)的整體框架，從而使學(xué)生增進(jìn)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的了解，提高學(xué)習(xí)的效率。在進(jìn)行專題知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，教師先出示要復(fù)習(xí)的核心知識(shí)點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后所學(xué)，引出與核心知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的其他知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而理出思維導(dǎo)圖骨干，明晰知識(shí)脈絡(luò)。等學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容后，教師再安排學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生在專題訓(xùn)練中鞏固知識(shí)，掌握解題技巧。

例如，復(fù)習(xí)現(xiàn)代文的類(lèi)型及閱讀這一內(nèi)容時(shí)，教師利用思維導(dǎo)圖繪制出完整的知識(shí)框架，直觀地呈現(xiàn)記敘文、說(shuō)明文、議論文等文體的特點(diǎn)和閱讀技巧等。帶領(lǐng)學(xué)生逐一復(fù)習(xí)這些知識(shí)后，教師再出示習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)中了解、掌握每一種文體的特點(diǎn)，培養(yǎng)良好的閱讀能力。

（四）總復(fù)習(xí)

總復(fù)習(xí)一般在期中、期末進(jìn)行，目的是帶領(lǐng)學(xué)生回顧階段所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。所以在總復(fù)習(xí)中，教師可以直接向?qū)W生展示半學(xué)期或整個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文知識(shí)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生看清所有內(nèi)容。之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。學(xué)生如果遇到疑難問(wèn)題，要及時(shí)向教師請(qǐng)教。教師則根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)反饋情況進(jìn)行有針對(duì)性的精講，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

四、小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的注意事項(xiàng)

（一）以學(xué)生為中心

與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式相比，利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的教學(xué)方式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與。因此，教師在課堂上組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)要以學(xué)生為中心，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生全程參與其中，突出學(xué)生的主體性。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合知識(shí)內(nèi)容嘗試自主繪制。通過(guò)這樣的教學(xué)安排，讓學(xué)生成為課堂的主人，幫助學(xué)生掌握復(fù)習(xí)的有效技巧。

（二）注意靈活多變

作為一種框架結(jié)構(gòu)，思維導(dǎo)圖其實(shí)是一種思維發(fā)散方式和記憶方式。因此，教師對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)不拘一格、靈活多變。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用線段繪制思維導(dǎo)圖，或者利用樹(shù)狀圖繪制思維導(dǎo)圖，還可以利用動(dòng)畫(huà)圖形搭配色彩的方式繪制思維導(dǎo)圖，保持思維導(dǎo)圖外在形式的靈活多變，以提高復(fù)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。

（三）拓展學(xué)生的思維

思維導(dǎo)圖的每一條脈絡(luò)都是思維發(fā)散的一個(gè)方向，教師可以利用這一特點(diǎn)幫助學(xué)生進(jìn)行思維拓展，指導(dǎo)學(xué)生掌握思維拓展和加深記憶的正確方式。例如，教師利用思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生從核心詞出發(fā)逐級(jí)發(fā)散思維，把相關(guān)知識(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)，幫助學(xué)生了解思維拓展的過(guò)程和方式。

（四）抓準(zhǔn)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，要體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的基本特點(diǎn)，發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用。為此，教師要全面了解思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)及其在知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用。教師可以根據(jù)語(yǔ)文復(fù)習(xí)的需要靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和作用，幫助學(xué)生建立清晰的知識(shí)框架，提高學(xué)生的知識(shí)總結(jié)能力、自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力等。

五、總結(jié)

綜上所述，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)，能有效地改變復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式，使復(fù)習(xí)效率得到明顯的提升。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課文復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)、專題知識(shí)復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)，乃至考試前的突擊復(fù)習(xí)等，每一個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)都可以采用思維導(dǎo)圖。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)。

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