漢語國際教育信息化建設的意義及路徑

童代演

內(nèi)容摘要：在中國教育水平飛速發(fā)展的大環(huán)境下，針對漢語國際教育的教學理念也正在發(fā)生著變化。受傳統(tǒng)教育模式的影響，部分漢語國際教育課堂依然沿用“教材+板書”的教學模式，不僅導致學生學習積極性不高，同時也導致了漢語國際教育課堂教學效率低下。因此，在科學技術(shù)飛速發(fā)展的大環(huán)境下，如何促進漢語國際教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)化與整合已經(jīng)成為當下教研工作的重中之重。因此，此次研究主要以漢語國際教育現(xiàn)狀為前提，對多技術(shù)融合與現(xiàn)代信息技術(shù)在漢語國際教育中的融合具體措施進行了詳細分析，希望能為今后的教學工作提供一定的借鑒。

關鍵詞：漢語國際教育 現(xiàn)代信息技術(shù) 優(yōu)化 整合策略

漢語國際教育是邏輯性與實用性并重的專業(yè)，要求學生具有較高的人文素養(yǎng)，具備中國文學、中國文化、跨文化交際等方面的專業(yè)知識與能力，是學生研究學術(shù)取得勝利的重要基礎。在漢語國際教育過程中，學生正處于理論學習與專業(yè)實踐承上啟下的重要階段，而在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的當下，學生獲取信息的手段更加多樣，同時學生獲取的資源也更加豐富，那么在現(xiàn)代化技術(shù)時代學生應當如何展開自己的學習，進而提高自身的綜合素養(yǎng)也成為了一個重要的問題[1]。因此，只有明確多技術(shù)融合教學環(huán)境對于漢語國際教育教師的教學要求，才能以此為前提通過多方面優(yōu)化，實現(xiàn)漢語國際教育教學與現(xiàn)代化技術(shù)的整合，從而為學生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，根據(jù)學生的實際需求創(chuàng)建現(xiàn)代化課堂，在減輕學生學習負擔的同時，達到提升教學效率的目的。

一.漢語國際教育信息化建設的意義

漢語國際教育信息化建設是基于促進學生全面發(fā)展教學目標的新型教育理念，主要是利用綜合性的信息化教學方法取代單一性的教學內(nèi)容，用現(xiàn)代化教學模式取代“板書+課本”的教學模式，從而推動教育方式的變革，實現(xiàn)課堂與技術(shù)關系的質(zhì)變。當下越來越多的學校意識到了信息化建設教學環(huán)境的到來，并積極轉(zhuǎn)變教育思想和理念，通過加強教師信息化建設整合能力，帶動教師更新授課方式，從而實現(xiàn)多教學內(nèi)容、多教學模式并存，讓學生在學習教材知識的同時，接觸到更專業(yè)、更豐富的信息資源，提升自身適應社會和改造社會的能力，從而為學生今后的學習和成長奠定堅實的基礎[2]。

二.漢語國際教育信息化建設的作用

現(xiàn)代化信息技術(shù)的普及和應用對于學生的學習和思維方式有著很大的影響，首先從學習資源上講，現(xiàn)代信息技術(shù)具有高度的交互性，在互聯(lián)網(wǎng)中有大量的數(shù)據(jù)和信息，學生通過網(wǎng)絡能夠用最為簡單便捷的方式接觸到更多的知識，在互聯(lián)網(wǎng)時代足不出戶便知天下事已經(jīng)不再是遙不可及的事情，網(wǎng)絡的資源囊括了大部分文化知識，古今中外、天文地理、民風民俗、時事政治等都有所涉獵，網(wǎng)絡讓學生接觸的知識不再拘泥于時空的限制，學生在龐大的數(shù)據(jù)庫面前有更多的選擇空間，也有更為廣泛的延伸素材[3]。在這樣的情況下，學生所能接觸到的信息更加浩瀚，可供學生選擇的素材越來越多，學生的知識儲備也在不斷地擴大。

三.漢語國際教育信息化建設中存在的問題

1.未充分認識信息技術(shù)的價值

受傳統(tǒng)教學理念的影響，當下部分漢語國際教育教師依然沿用傳統(tǒng)教學模式，尤其是部分年齡稍長的教師，由于操作能力有限，因此依然未充分認識信息技術(shù)的價值，甚至部分教師盲目認為在漢語國際教育課堂融合信息技術(shù)教學會影響課堂教學效率，導致信息技術(shù)價值未能得以發(fā)揮。而部分年輕教師雖然意識到了信息技術(shù)在教學中的積極作用，課堂教學卻依然停留在PPT教學，僅僅在課堂上將教材和板書的內(nèi)容換了形式用多媒體呈現(xiàn)，學生在課堂上依然無法接觸到新鮮元素，也無法實現(xiàn)信息技術(shù)在學習中的引導作用，導致多技術(shù)融合教育理念依然無法實現(xiàn)。

2.信息技術(shù)應用過于表面

信息技術(shù)在漢語國際教育中的應用絕不僅僅是為學生查找案例、作圖講解題目這么簡單。隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的進步和發(fā)展，當下信息技術(shù)在漢語國際教育中的應用也是多樣的[4]。然而，由于學校缺乏完善的在校教師再教育機制，導致教師無法及時學習和應用到先進且有效的信息技術(shù)，同時學生也缺乏人機交互的刺激性，難以在課堂上長時間保持對知識的求知欲。

3.缺乏完善的創(chuàng)新教育機制

完善的創(chuàng)新教育機制是保證漢語國際教育課堂與現(xiàn)代化信息技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)化與整合的前提。但是受應試教育思想的影響，大學生尤其是處于大四即將大學畢業(yè)的學生，在日常學習中升學壓力過大，教師將教學重點放在了學生學習成績的提升，而忽視了教育機制的創(chuàng)新。

4.過于依賴課件，教學設計難以體現(xiàn)教學思想

課件是課程內(nèi)容的展現(xiàn)，可以幫助學生梳理教材脈絡，輔助教師完成課堂教學。但是，課件的設計與應用是需要充分考慮學生的實際學習情況的，如果盲目套用現(xiàn)成課件內(nèi)容，那么很容易導致學生學習節(jié)奏與課件內(nèi)容不符的問題，嚴重影響教學效率的提升。

四.漢語國際教育信息化建設策略

1.針對性選擇平臺，大力開展實操性培訓

當下針對漢語國際教育學習的網(wǎng)上教學資源豐富且教學方法多樣，有針對不同學習能力、學習習慣的教學模式。因此，教師應針對這一前提幫助學生完成平臺的篩選，從而大力開展實操性培訓。信息技術(shù)與漢語國際教育學科的融合絕不僅僅是將信息技術(shù)作為漢語國際教育授課的一個輔助性手段，而是需要從漢語國際教育教學的實際出發(fā)，利用信息技術(shù)創(chuàng)造一種新型的教學環(huán)境和氛圍，以此提升學生的自主探究和批判創(chuàng)新的意識，使針對學生的實踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)落實到實處[5]。例如，在教學過程中，教師不能直接讓學生機械性記憶教材中的理論知識，而是先為學生提供信息化學習平臺，為學生提供優(yōu)質(zhì)學習資源，用動畫的形式引導學生思考理論形成的原因，在學生跟著動畫演示的步伐自己動手得出結(jié)論后，教師需要繼續(xù)引導學生聯(lián)系之前學過的知識進行復習和總結(jié)，讓學生在點面結(jié)合的過程中實現(xiàn)實操性培訓，從而提升學生的自主探究能力和知識點應用能力。

2.注重漢語國際教育教學特點，深化傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代技術(shù)融合

因為處于大學階段的學生，對于專業(yè)的掌握和理解并不到位，因此需要教師進行引導。這時，教師可以通過設置疑問的形式，為學生在課前布置好學習任務，用問題引導學生發(fā)現(xiàn)教材中的知識。同時，采取這樣的方法也更容易激發(fā)學生的好奇心和學習積極性，從而帶動學生更加主動地參與到學習中來。進行教學的過程中，是不能忽視學生的小組合作能力的，因為學生個人在理解問題和解決問題的能力上都是有限的。而通過團隊合作的方法，學生可以各抒己見，充分發(fā)揮個人的優(yōu)勢，以此提升學習的效率。因此，在漢語國際教育中，教師可以先為學生進行小組的劃分。在小組的劃分過程中，應當注意針對不同學習能力和興趣愛好的學生進行組合式分配[6]。在小組探討問題的過程中，教師應鼓勵學生提出疑問，并在相互合作或在教師的幫助下找到答案。通過這樣的方法，可以提升學生的學習自信心，同時激發(fā)學生的團隊意識，發(fā)揮創(chuàng)新式思維在學生學習能力提升方面的作用。

3.加強家校合作，建立線上教學資源匹配機制

家校合作的方式更有利于教師了解學生的學習情況，從而明確其在學習中存在的問題，設置更具有針對性的自主學習方法，比如部分學生在家中自控能力較差，導致在自主學習的過程中存在困難。這時，教師則可以通過在校為其設置學習目標的方法，明確為學生布置在家需要完成的任務，從而提升學生的學習效率，再比如部分學生在家中沒有人幫助解答問題，導致部分知識點沒辦法掌握。那么教師可以幫助學生設置問題手冊，留到學校中有教師幫助解決，從而降低學生在家自主學習的難度。

例如，語言交際能力乃是對漢語國際教育專業(yè)表現(xiàn)最直觀的方法。在漢語國際教育習的過程中，就可以應用線上教學資源匹配機制提升學生的學習效率。在漢語國際教育課程教學中，教師教學模式的先進度從某方面來講，對學校學生跨文化意識和能力的培養(yǎng)也具有重要影響。在以往應試化課程教學中，大部分教育工作者習慣性采取“灌輸式”的教學模式，學生學習興趣度被不斷削減的同時課程教學也存在較大的局限性，對學生的全面化發(fā)展造成了十分不利的影響[7]。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領域的廣泛應用，多媒體輔助性教學設備的合理化使用在打破傳統(tǒng)課程教學時空限制的同時，通過“聽說法”、“視頻觀看”、“英語音頻賞析”、“在線教育”等方式，在一定程度上做到了將西方文化深入滲透到學生生活中的目的，在潛移默化中不斷提高學生跨文化交際意識和能力。在具體化教學活動開展過程中，教育工作者可通過創(chuàng)建一個“英語學習交流群”，規(guī)定群中學生進行交談時必須用英語，教師并通過定期或不定期將一些優(yōu)美的外國文摘、時政信息發(fā)布到群里，在營造一種良好學習氛圍的同時，增加學生接觸英語的時間，由此來顯著地提高他們跨語言交際能力。

針對思維能力以及理解能力較差的學生，直觀表達這種方法能夠讓這些學生對相關專業(yè)知識進行扎實記憶。教師可以為學生布置課后學習任務，鼓勵學生主動根據(jù)自身學習情況下載學習資料，同時教師為學生提供高質(zhì)量的教學資源，選擇一些代表性的專業(yè)課程講解，讓學生對專業(yè)知識有更為全面的了解[8]。盡管在信息技術(shù)指導下的自主學習會消耗較多時間，然而這樣不僅可以鍛煉學生的操作能力，同時還可加深學生對相關專業(yè)知識的整體印象。

4.利用信息化教學打破傳統(tǒng)封閉性教育

在漢語國際教育改革中，信息化建設是否落實到位，對教育教學質(zhì)量和效率的影響力是十分巨大的。為從根本上切實有效地解決上述問題，在進行課程教學中，利用信息化教學拓展課程文化內(nèi)涵，打破傳統(tǒng)封閉性教育是目前教師提升漢語國際教育教學水平的重要手段[9]。從某方面而言，漢語國際教育專業(yè)作為一門語言專業(yè)，在英語國際化發(fā)展的趨勢下，一方面教育工作者需在兼顧母語文化自豪感的基礎上，平衡中外文化輸入，具體而言就是教師在課堂內(nèi)容講解過程中，不能因過度地輸入英語文化而忽略了對母語文化知識的講解及母語文化表達能力的培養(yǎng)，究其原因主要是因為漢語國際教育的培養(yǎng)是雙向的行為，故此為確保預期培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，教師需要在教學中利用信息化教學打破傳統(tǒng)封閉性教育，有目的性地將中國文化與西方文化進行系統(tǒng)化對比剖析，由此不斷地強化學生民族自豪感，并為后期對外交往中中華民族優(yōu)秀文化的高效化弘揚創(chuàng)造了良好條件。

另一方面，由于現(xiàn)階段“封閉性教育”問題的存在，在文化滲透和學生跨文化交際能力培養(yǎng)過程中，教育教學工作始終難以落實到位，學生學習興趣度的缺失給后續(xù)教育教學工作的開展造成了十分不利的影響，為進一步提升學生對于文化的理解力和包容度，在教學活動開始時教育工作者必須打破傳統(tǒng)“封閉性”的教學課堂。海量的數(shù)據(jù)信息是大數(shù)據(jù)時代最主要的特征，而創(chuàng)建數(shù)據(jù)信息庫更有利于應用多種教學資源提升教學效率。因此，教師在接下來的教學中應當充分發(fā)掘網(wǎng)絡資源，以此完善教材內(nèi)容。教材的教學內(nèi)容時有限的，僅僅依靠教材很難提升學生的學習效率，因此在接下來的教學中，教師應當合理應用大數(shù)據(jù)技術(shù)，在發(fā)掘優(yōu)秀網(wǎng)絡教學資源的同時，對資源進行合理的劃分和整理，為不同學習能力的學生提供更具有針對性的學習資源，在滿足不同學生學習需求的同時，激發(fā)學生的學習積極性。通過開放課堂來來保證高職英語課程教學內(nèi)容、方向以及空間都向著學生實際生活中不斷發(fā)展，由此在不斷強化學生本身探索生活能力的同時，進一步有效地鍛煉了他們自身語言表達能力、創(chuàng)新思維能力。

5.變革傳統(tǒng)課堂評價方式

教學評價工作是教學中的重要組成部分，是對學生一段時間學習效果和學習過程的評價，便于學生掌握自身的優(yōu)缺點，教師根據(jù)學生的發(fā)展情況調(diào)整教學模式，一舉兩得。教師可以利用大數(shù)據(jù)的特點構(gòu)建電子檔案庫，將學生每個階段的表現(xiàn)記錄統(tǒng)計下來，完善過程性評價和結(jié)果性評價，作為對學生綜合評價的重要依據(jù)。通過檔案庫的形式，教師可以記錄學生在學習中操作的閃光點、學習難點、失敗操作、作業(yè)完成情況等等，對學生的學習能力、學習效果進行統(tǒng)計，從而利用大數(shù)據(jù)對學生更加了解[10]。這樣，在今后的教學中，教師就可以根據(jù)學生的不同學習特點和愛好，在課堂上融入學生喜歡的元素，從而吸引學生的學習注意力。教師可以利用信息技術(shù)對這些數(shù)據(jù)進行分析，掌握學生在發(fā)展過程中的優(yōu)缺點，加強和學生的交流活動，引導學生認識到自身在信息技術(shù)學習中的薄弱點，從而有方向性針對性的進行學習。

綜上所述，漢語國際教育信息化建設并不意味著所有的漢語國際教育教學都適合采取信息化教學，同時漢語國際教育與信息技術(shù)的優(yōu)化與整合也不代表著信息技術(shù)要輔助完成漢語國際教育的教學。兩者之間只有相輔相成才能真正達到多學科融合的教學目標。因此，在接下來的漢語國際教育中，教師應當充分尊重學生主觀能動性，在學生自主思考、主動學習的前提下，巧借現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)異性能，促使二者相互有機整合創(chuàng)造更有利于學生學習的教學環(huán)境，引導學生在學習中形成更加直觀的想象，從而激發(fā)學生主動探索漢語國際教育規(guī)律的積極性，全面優(yōu)化漢語國際教育的學習過程，達到學習資源高效應用的目的。

參考文獻

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[9]王小田.漢語國際教育信息化建設研究[J].中華活頁文選（教師版），2020（25）：99-101.

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（作者單位：華南師范大學）