費(fèi)萍華

關(guān)鍵詞：幼兒園;生活即教育;課程游戲化

陶行知先生提出了著名的“生活即教育”理論，生動地說明教育與生活的密切聯(lián)系。促進(jìn)幼兒課程游戲化，就是要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗來開展游戲，使幼兒能夠在游戲中學(xué)習(xí)知識、快樂成長。目前，有一些幼兒教育工作者認(rèn)為在課程中添加游戲環(huán)節(jié)就實(shí)現(xiàn)了課程游戲化，這種認(rèn)識是前面的，課程游戲化是幼兒教育的一種重要形式，應(yīng)該有明確的游戲目的、多樣的游戲形式和豐富的游戲內(nèi)容，要將生活、學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來，使幼兒能夠獲得全面發(fā)展。

一、幼兒課程游戲化對促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的重要意義

課程游戲化是踐行科學(xué)幼兒教育理念的教育質(zhì)量提升工程，從其在幼兒教育中的落實(shí)來看，取得了顯著成效，目前各地幼兒園正緊鑼密鼓地推進(jìn)課程游戲化建設(shè)。幼兒學(xué)習(xí)的過程，是調(diào)動多種感官、全身心投入，進(jìn)行探索、體驗的過程，只有基于幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)采取科學(xué)的教育模式，才能夠促進(jìn)幼兒教育不斷創(chuàng)新發(fā)展[1]。課程游戲化極大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，其對于幼兒身心健康發(fā)展的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展。幼兒在參與游戲活動的過程中，能夠獲得對于各種事物的反應(yīng)，從而不斷深化對于事物的認(rèn)知，逐步提高幼兒的思維能力和認(rèn)知能力;第二，發(fā)展幼兒的想象力。幼兒正處在一個對于外界事物充滿好奇心的階段，而游戲活動結(jié)合生活經(jīng)驗，能夠為幼兒創(chuàng)設(shè)生動廣闊的想象空間，從而使幼兒的想象力得到拓展;第三，有利于提升幼兒的交往能力。在游戲的過程中，幼兒能夠與他人加強(qiáng)情感溝通交流，意識到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，提高幼兒的語言表達(dá)能力與社會交往能力，增強(qiáng)幼兒的集體意識。總之，促進(jìn)幼兒課程游戲化，對幼兒身心和諧健康發(fā)展是大有裨益的。

二、“生活即教育”理論指導(dǎo)下的幼兒課程游戲化實(shí)施策略

教育理念與教育方法都是從生活經(jīng)驗中總結(jié)而來，因此，生活是開展教育的重要源泉，而游戲是一種生活化的、快樂的學(xué)習(xí)方式。因此，“生活即教育”理論指導(dǎo)下，幼兒課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)立足現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)趣味性，以切實(shí)提升幼兒教育成效。

（一）引入生活素材以豐富游戲課程

教師在設(shè)置游戲課程時，可以引入一些生活化的素材，以使課程內(nèi)容得到豐富，同時也吸引幼兒的興趣。例如，很多幼兒對于貼畫手工制作感興趣，教師就可以鼓勵幼兒在生活當(dāng)中尋找一些廢舊材料，例如廢紙板、堅果殼、掉落的花瓣等等，運(yùn)用各種各樣的生活化材料激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識，使幼兒能夠在動手實(shí)踐的過程中獲得生活化的體驗，既能夠得到樂趣，同時又有利于促進(jìn)幼兒動手能力的提升。生活化的素材與幼兒的日常生活相貼近，使用這些素材來進(jìn)行游戲課程的創(chuàng)設(shè)，有利于使幼兒體會到真實(shí)的生活情境[2]。又如，幼兒對于大自然中的事物都表現(xiàn)出了濃厚的興趣，喜歡接觸與親近大自然，教師在設(shè)計游戲活動時就可以帶領(lǐng)幼兒一起尋找這些材料，比如各種形狀的小石子、樹葉、果實(shí)等等，當(dāng)這些生活中隨處可見的材料成為游戲課程的一部分時，更易于激發(fā)幼兒的游戲熱情。同時，這些生活化的事物或現(xiàn)象會逐步加深幼兒對于社會生活的思考，使幼兒在游戲探索的過程中，獲得生活方面的啟迪。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的課程游戲情境

生活環(huán)境本身就是一種重要的教育資源，因此在促進(jìn)課程游戲化開展過程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)生活化的課程游戲情境，使幼兒能夠在豐富生動的情境當(dāng)中獲得認(rèn)知的發(fā)展和創(chuàng)造力的提升。教師在創(chuàng)設(shè)課程游戲情境時，應(yīng)該關(guān)注幼兒的生活體驗與認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，使幼兒能夠在充滿趣味的游戲情境中獲得身心的成長。社會生活包括各個領(lǐng)域，教師應(yīng)該選擇一些幼兒熟悉的生活化主題，并將這些主題引入到游戲課程設(shè)計中，使幼兒通過角色扮演等方式進(jìn)行真實(shí)的社會交往活動，活躍游戲氛圍，提升幼兒的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平。例如，幼兒都看到過交警指揮交通的情景，覺得交警叔叔很威風(fēng)。教師就可以創(chuàng)設(shè)“路口交通指揮”的游戲情境，給幼兒分配交警和行人的角色，使幼兒能夠聯(lián)系生活經(jīng)驗，根據(jù)角色做出相應(yīng)的行為。在這樣的生活化游戲情境中，既能夠使幼兒快速的投入游戲，同時又可以使幼兒的合作能力、團(tuán)體意識得到提升。

結(jié)語

綜上所述，課程游戲化是幼兒教育發(fā)展的重要趨勢，而以“生活即教育”理念為指導(dǎo)，則是將生活作為幼兒教育的起點(diǎn)，對于幼兒身心健康發(fā)展而言是十分必要的。幼兒教師應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘，游戲活動的素材，使幼兒能夠在生活化的游戲情境中釋放天性，解放雙手、大腦、雙眼和嘴巴，培養(yǎng)幼兒對于生活的熱愛之情，使幼兒能夠接受與其認(rèn)知水平及生活經(jīng)驗相適應(yīng)的良好教育，以推動幼兒全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]郭雪芳.讓孩子在《游戲》中體驗真生活[J].才智，2018（8）：10-12.

[2]施雷磊.陶行知生活教育理論對幼兒教學(xué)游戲化的指導(dǎo)[J].新課程·上旬.2015，（6）.5.