花式教學(xué)引領(lǐng)下的英語靈動(dòng)課堂構(gòu)建

王曉美

[摘要] 小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要對(duì)教情、學(xué)情有清晰把握，利用多重教學(xué)手段，打破教學(xué)束縛，將學(xué)生引入不一樣的境地中，對(duì)知識(shí)有嶄新認(rèn)知。現(xiàn)代教學(xué)理念中，“花式”教學(xué)無疑是最獨(dú)特的課堂呈現(xiàn)形式，它對(duì)構(gòu)建靈動(dòng)課堂、高品質(zhì)課堂有不可替代的作用。教師要從學(xué)科價(jià)值、文本屬性、學(xué)生興趣等不同方面展開切入，提供不同的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在感知、體驗(yàn)、遷移中逐步感受到“花式”學(xué)習(xí)的魅力所在，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語;花式教學(xué);靈動(dòng)

在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，課堂形式相對(duì)單一，學(xué)生很難提起興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，沒有了興趣作為支撐，課堂缺少了靈魂，學(xué)習(xí)效果自然不盡如人意。革新課堂教學(xué)形式已經(jīng)迫在眉睫。在現(xiàn)代教學(xué)思想的影響下，花式教學(xué)已經(jīng)成為一種新潮流，它是一種融合故事、多媒體、游戲、演繹等現(xiàn)代化學(xué)習(xí)形式的教學(xué)方法，具有極強(qiáng)的互動(dòng)性、交際性、互助性，能夠刺激學(xué)生感官，給他們帶來多種體驗(yàn)?！盎ㄊ健苯虒W(xué)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，還能打破課堂沉悶、無趣的氛圍，可謂一舉多得。教師在“花式”教學(xué)法的指引下，創(chuàng)優(yōu)課堂形式，幫助學(xué)生快速觸碰到知識(shí)核心。

一、花式目標(biāo)呈現(xiàn)，指引學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向

教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)一定是學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是支配教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)定性，對(duì)學(xué)生思維認(rèn)知的啟動(dòng)有不可忽視的作用。有了清晰的目標(biāo)作為指引，課堂教學(xué)才能順利推進(jìn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)才能有的放矢。實(shí)際教學(xué)中，目標(biāo)的設(shè)計(jì)規(guī)劃往往過于單一，這種單一的呈現(xiàn)方式讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生了“抵抗力”，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣度逐漸降低。教師要高度重視學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用多元化形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生樂于接受、主動(dòng)接受。

學(xué)習(xí)閩教版版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Months of the year時(shí)，為了給學(xué)生更精確的指引，教師從學(xué)習(xí)目標(biāo)著手展開設(shè)計(jì)。經(jīng)過前四個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)路徑，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置形式也比較清晰。教師鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生積極參與目標(biāo)設(shè)置。教師先行搜集整理并完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定。展示目標(biāo)時(shí)，教師打破傳統(tǒng)直接出示的形式，而是讓學(xué)生擔(dān)任小老師，對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行充分細(xì)致的講解?！癘ur first goal in this class is to remember important words and sentence patterns. Through preview，which words are extremely important？”其他學(xué)生紛紛舉手回答?；?dòng)式的目標(biāo)呈現(xiàn)形式既吸引了學(xué)生的參與積極性，又很好地活躍了課堂氛圍。教師通過巧妙設(shè)計(jì)，廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中明確了目標(biāo)，使學(xué)習(xí)方向非常清晰。

小學(xué)生思維發(fā)展正處于初級(jí)階段，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知比較淺顯。但是小學(xué)生也有著極強(qiáng)的好奇心、求知欲，教師不妨抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)拋給學(xué)生。教師的充分信任自然激活了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)目標(biāo)的講解也更加細(xì)致。

利用多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向是教師常用的方法，這樣的呈現(xiàn)形式能夠給學(xué)生帶來一定啟迪，對(duì)開啟課堂有積極幫助。[1]但媒體展示目標(biāo)不是萬能的，教師的思維認(rèn)知要進(jìn)行拓展延伸，不能拘泥于某一種展示形式，要在切準(zhǔn)學(xué)生興趣點(diǎn)和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行革新，讓學(xué)生參與到目標(biāo)呈現(xiàn)中。當(dāng)學(xué)生能夠主動(dòng)參與，身心完全融入課堂，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有了清晰感知，教學(xué)活動(dòng)就成功了一半。

二、花式課堂導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣認(rèn)知

導(dǎo)學(xué)形式對(duì)學(xué)生的影響也是巨大的，導(dǎo)學(xué)生動(dòng)形象，極具吸引力，學(xué)生的思維就能迅速啟動(dòng)，學(xué)習(xí)思路也會(huì)更加清晰。問題是教學(xué)最常用的導(dǎo)學(xué)形式，教師拋出問題，學(xué)生順著教師的思路進(jìn)行文本探究。實(shí)踐中要防止一種極端狀態(tài)，有的教師將問題作為萬能學(xué)習(xí)公式，一節(jié)課中有無數(shù)的問題，讓學(xué)生沒有思考時(shí)間，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。導(dǎo)學(xué)過程是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，教師可以從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，選擇不同的呈現(xiàn)形式。在多元化的呈現(xiàn)中，讓學(xué)生切準(zhǔn)學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。

學(xué)習(xí)閩教版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Meeting new

friends時(shí)，教師用串聯(lián)的形式呈現(xiàn)詞匯。“Here are five words. Can you remember them in the shortest time in the most effective way？”學(xué)生仔細(xì)觀察單詞的特點(diǎn)，認(rèn)真思考，尋找突破口，很快學(xué)生找到了適合自己的方案。單詞的學(xué)習(xí)是借助串聯(lián)的形式，而在引入文本內(nèi)容的閱讀時(shí)，教師則采用自主選擇的方式。“Please choose your favorite part of the content and tell the learning content in the way of keyword presentation.”因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)習(xí)完單詞知識(shí)，這項(xiàng)任務(wù)學(xué)生也能輕松完成。教師抓住學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)篩選契合性更強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)形式，從效果反饋看，學(xué)生主動(dòng)探索的熱情被點(diǎn)燃。

對(duì)小學(xué)英語教學(xué)而言，導(dǎo)學(xué)形式會(huì)對(duì)學(xué)生的參與積極性、學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生巨大影響。這種影響是顯性的、直觀的，它會(huì)在課堂中形成特定氛圍。為了營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，教師革新導(dǎo)學(xué)思路，以某種導(dǎo)學(xué)形式為依托，進(jìn)行多維度的延伸拓展。萬變不離其宗，無論導(dǎo)學(xué)形式如何變化，其終極目標(biāo)依然是為課堂服務(wù)，更好地啟迪學(xué)生思維，為深度閱讀、有效閱讀做鋪墊。

不同教學(xué)環(huán)節(jié)，其價(jià)值和作用不同，導(dǎo)學(xué)形式也不盡相同。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是以喚醒興趣為目標(biāo)的，教師可以采用圖畫呈現(xiàn)的形式導(dǎo)學(xué)。[2]文本探索過程中的導(dǎo)學(xué)是以知識(shí)掌握為目的的，可以以問題為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的延伸和發(fā)散?；ㄊ綄?dǎo)學(xué)，切準(zhǔn)了學(xué)生的思維認(rèn)知起點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情自然更加高漲。

三、花式閱讀推進(jìn)，對(duì)接學(xué)生思維路徑

教材是學(xué)習(xí)的載體，學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展，一定是以文本挖掘和探究為基礎(chǔ)的。小學(xué)階段的閱讀相對(duì)簡(jiǎn)單，語法知識(shí)點(diǎn)較少，但學(xué)生學(xué)習(xí)起來依然吃力，這是由小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)決定的。小學(xué)生接觸英語時(shí)間不長(zhǎng)，他們不能準(zhǔn)確把握要領(lǐng)，學(xué)習(xí)起來自然會(huì)遇到很多困難。要想助力閱讀活動(dòng)的順利推進(jìn)，對(duì)閱讀形式展開升級(jí)是必要手段。對(duì)照文本進(jìn)行細(xì)致分析的閱讀形式能夠給學(xué)生帶來有益啟示，但學(xué)生容易產(chǎn)生疲憊感，學(xué)習(xí)效果不突出。教師不妨轉(zhuǎn)換思路，對(duì)閱讀形式進(jìn)行創(chuàng)新，可以從文中的一句話著手，進(jìn)行精細(xì)分析，進(jìn)而延伸到其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)閩教版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Making phone calls時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此非常感興趣，但學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。為了給學(xué)生以更生動(dòng)形象的展示，教師直接展示文本中的插圖，讓學(xué)生用自主演繹的形式呈現(xiàn)故事內(nèi)容。要想順利完成演繹，學(xué)生定然要進(jìn)行表達(dá)，這對(duì)學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)，他們從最簡(jiǎn)單的詞組、句子著手，進(jìn)行表述。展示時(shí)學(xué)生開始的表達(dá)漏洞百出，難以形成完整的內(nèi)容。這時(shí)教師展示文本內(nèi)容，讓學(xué)生參照這個(gè)進(jìn)行表述。有了范本作為參考，學(xué)生的表達(dá)流暢了許多。對(duì)比式的閱讀形式給學(xué)生帶來的觸動(dòng)極大，他們認(rèn)識(shí)到自身存在的短板，再讀課文時(shí)更加認(rèn)真、專注。

閱讀是一項(xiàng)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，要想將這個(gè)過程完美地呈現(xiàn)出來，必須進(jìn)行不斷地打磨、整合、升級(jí)。打磨過程就要以一定的載體作為支撐。就英語學(xué)科而言，這個(gè)載體就是文本。教師要對(duì)文本和閱讀方法進(jìn)行有效篩選，在多元化的交叉閱讀中，實(shí)現(xiàn)文本思維與生本思維的融通，才能真正發(fā)揮文本作為例子的作用。

以點(diǎn)帶面，循序漸進(jìn)的閱讀形式更加適合小學(xué)階段的學(xué)生。教師要抓住小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和思維認(rèn)知規(guī)律，站在學(xué)生的角度考量問題，精選文本閱讀形式。學(xué)生完全被趣味化的學(xué)習(xí)形式吸引，對(duì)知識(shí)有了基礎(chǔ)性的感知，并在逐步探索中挖掘到文本的中心點(diǎn)。小學(xué)英語教學(xué)，教師要降低學(xué)習(xí)難度，由易到難，展開計(jì)劃性、針對(duì)性引領(lǐng)。在大環(huán)境的影響下，學(xué)生就會(huì)逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)知識(shí)的把握也會(huì)更全面、深刻。

四、花式實(shí)踐訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生情感體驗(yàn)

實(shí)踐出真知這一點(diǎn)在英語學(xué)科中體現(xiàn)得尤為顯著。英語是一門語言類學(xué)科，學(xué)習(xí)語言類知識(shí)，必須借助實(shí)踐訓(xùn)練。為了讓訓(xùn)練更加高效，設(shè)置的內(nèi)容和主題必須源于文本又高于文本，只有這樣才能真正“接地氣”，也才能吸引學(xué)生主動(dòng)參與。訓(xùn)練題的展示有多種形式，聽說讀寫都可以采用。只有多元化的訓(xùn)練，才能真正觸動(dòng)學(xué)生的心靈，體現(xiàn)他們的綜合能力。

學(xué)習(xí)閩教版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Weekend activities時(shí)，學(xué)生參與積極性高漲，學(xué)到了很多知識(shí)點(diǎn)。為了幫助學(xué)生達(dá)到“學(xué)以致用”的目的，知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師準(zhǔn)備了適合不同層級(jí)學(xué)生的多種訓(xùn)練題。如單詞默寫、造句、續(xù)寫對(duì)話、情景再現(xiàn)、貼單詞游戲、趣味搶答、限時(shí)競(jìng)賽等。學(xué)生根據(jù)自身的能力和興趣選擇兩項(xiàng)任務(wù)。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣點(diǎn)和思維靈敏性存在差異，教師充分考慮到這一點(diǎn)，給學(xué)生提供更多的選擇。寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍讓學(xué)生對(duì)訓(xùn)練產(chǎn)生好感，他們完全沉浸在訓(xùn)練活動(dòng)中，在知識(shí)的海洋里盡情享受。

學(xué)習(xí)活動(dòng)是由不同的部分組成的，其中不可或缺的是知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練。沒有知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)踐訓(xùn)練就無法推進(jìn)。沒有實(shí)踐訓(xùn)練，知識(shí)學(xué)習(xí)就不可能真正轉(zhuǎn)化，它們之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。要想踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的提升，設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)是必要的。教師從形式上進(jìn)行創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型，給不同學(xué)生以多重選擇。在聽說讀寫等綜合性訓(xùn)練中，學(xué)生各個(gè)方面的能力都得到了有效鍛煉和提升。

英語學(xué)科的本質(zhì)屬性是應(yīng)用，應(yīng)用的內(nèi)涵具有多重性和多元性。訓(xùn)練內(nèi)容要精簡(jiǎn)切準(zhǔn)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，訓(xùn)練形式要升級(jí)，契合學(xué)生興趣點(diǎn)。教師要對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練有正確解讀，充分尊重學(xué)生，給他們提供讀寫融合、聽說訓(xùn)練、趣味演繹等多元化展示自我的平臺(tái)，并得到全面提升。

五、花式歸納升級(jí)，形塑學(xué)生能力素養(yǎng)

高品質(zhì)課堂是學(xué)習(xí)、內(nèi)化、歸納的過程。[3]小學(xué)生思維活躍，但缺乏深度和廣度，遺忘速度較快，對(duì)知識(shí)的把握總是浮于表面?；诖耍瑢W(xué)習(xí)完知識(shí)后，教師一定要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，形成完整的知識(shí)體系。在這個(gè)過程中，學(xué)生的邏輯思維、抽象思維都會(huì)得到鍛煉和提升，英語核心素養(yǎng)在潛移默化中生成。

學(xué)習(xí)閩教版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Planning a trip時(shí)，學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)角度學(xué)習(xí)詞匯，夯實(shí)了單詞后，學(xué)生閱讀文本，搜尋文中知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)。教師則從宏觀視角出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)歸納中構(gòu)建知識(shí)體系。如學(xué)習(xí)完單詞后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分類和梳理。將單元中的詞匯按照難度大小，用“Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ”的類別整理出來，經(jīng)過這樣的梳理，學(xué)生思路更加清晰。文本閱讀后，教師采用同樣的方法進(jìn)行知識(shí)歸納，最后進(jìn)行整體性的總結(jié)梳理，單元系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)逐漸顯現(xiàn)。

歸納總結(jié)是英語教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。要想最大限度發(fā)揮歸納總結(jié)的價(jià)值，必須從思想層面著手進(jìn)行調(diào)動(dòng)。很多學(xué)生沒有總結(jié)歸納意識(shí)，還有部分學(xué)生雖然知道要梳理，但不知道從哪里著手，導(dǎo)致歸納效果不明顯。無論是哪種情況，都是因?yàn)榻處煕]有給出正確的指引。教師要發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，從方法指導(dǎo)這個(gè)層面出發(fā)，給出明確的指令，讓學(xué)生有應(yīng)對(duì)的方法和策略。學(xué)習(xí)、思考、歸納、總結(jié)是一脈相承的，缺一不可。具體操作中，教師要有延展意識(shí)，不能僅僅停留在對(duì)知識(shí)的總結(jié)上，還包括對(duì)做題方法、學(xué)習(xí)方法的反思。在這個(gè)過程中，學(xué)生得以形成系統(tǒng)化的單元知識(shí)體系，把握文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，更好地為后續(xù)學(xué)習(xí)掃除障礙。

小學(xué)英語課堂教學(xué)方向呈現(xiàn)出多元性特點(diǎn)，作為教學(xué)主體的教師要發(fā)揮積極引導(dǎo)作用，從宏觀視角出發(fā)給學(xué)生以針對(duì)性指引，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中收獲知識(shí)與樂趣。教師可以從目標(biāo)呈現(xiàn)、課堂導(dǎo)學(xué)、閱讀推進(jìn)、實(shí)踐訓(xùn)練、歸納升級(jí)等不同方面進(jìn)行花式設(shè)計(jì)，在融合了不同資源后，課堂定會(huì)大放異彩。通過漸進(jìn)式的推進(jìn)，讓學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)中都能主動(dòng)參與，獲得更豐富的感知體驗(yàn)。在花式激趣教學(xué)中，教與學(xué)的匹配度得到快速提升，課堂教學(xué)也才會(huì)更加靈動(dòng)。

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