包美蓉

【摘要】在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生不僅要明確思維的方向，更要明確思維的要點(diǎn)。在科學(xué)合理的問題及問題鏈的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)到的不僅是問題的解決方法，還能有效提升思維能力。在初中英語課堂中，教師盡量要設(shè)計(jì)迎合教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和學(xué)生思維能力生長(zhǎng)的問題及問題鏈，以此促進(jìn)課堂的真生長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的真提升。

【關(guān)鍵詞】問題化教學(xué)；思維；初中英語

隨著新課程改革的深入實(shí)施，更加凸顯了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，教授學(xué)生知識(shí)和技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?；诖?，教師可以采用問題化教學(xué)法，以問題為核心，通過巧妙的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在問題中思考，賦予學(xué)生探究知識(shí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)的突破，在培養(yǎng)學(xué)生英語思維的同時(shí)提高學(xué)生的知識(shí)、技能水平，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、做好提問準(zhǔn)備，發(fā)揮提問的最大效果

1.巧妙設(shè)計(jì)問題，奠定提問基礎(chǔ)。問題是提問的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)巧妙合理的問題，對(duì)吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入課堂節(jié)奏中具有積極意義。設(shè)計(jì)有水平的問題，要做到“四個(gè)需要”。首先，需要教師對(duì)教材內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)有充分的材料準(zhǔn)備，以應(yīng)對(duì)學(xué)生五花八門的提問；其次，需要教師對(duì)學(xué)生實(shí)際的英語水平有準(zhǔn)確的了解，以準(zhǔn)備不同層次的問題來提問不同水平的學(xué)生；然后，需要教師采取靈活多變的提問方式，以便在各種場(chǎng)景中都可以通過問題啟發(fā)學(xué)生思考；最后，教師要有善于觀察的眼睛，以準(zhǔn)確地把握提問的時(shí)機(jī)，讓問題的啟發(fā)效果最大化。

以牛津版英語七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 This is me！為例。本單元的目標(biāo)是學(xué)習(xí)“Introduce oneself”和“Use some greeting words”。教師需要在提問前與學(xué)生建立互動(dòng)。如教師在課堂開始時(shí)對(duì)一個(gè)女生說：“Hello，beautiful girl.My name is XXX.Im a teacher.What about you？”和單獨(dú)的學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，更容易收到回應(yīng)，也會(huì)吸引其他學(xué)生的關(guān)注。教師需要留給學(xué)生一定反應(yīng)時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)老師所說的語句模板回答問題。之后，教師就可以對(duì)學(xué)生說：“Good job！Next we are going to talk about self-introduction.”接下來，教師問學(xué)生自我介紹需要哪些信息，然后在黑板上寫下“Name”“Age”“Sex”等基本信息，并播放自我介紹的英語視頻短片，讓學(xué)生關(guān)注短片里的對(duì)話內(nèi)容，由此提問：“Whats the boys name？”“How old is that girl？”等基礎(chǔ)問題，讓學(xué)生自由回答，完成基礎(chǔ)的問答，將學(xué)生帶進(jìn)教學(xué)節(jié)奏中。

2.和諧平等提問，營(yíng)造提問環(huán)境。成功的教育依賴于真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于和諧安全的課堂氛圍。在課堂教學(xué)中，很少有學(xué)生喜歡單獨(dú)回答老師的提問。在問題提出之后，全班一起回答問題是最常見的情景。在考前和考后答疑中，學(xué)生往往會(huì)暴露許多教師覺得“不該有”的問題，但在課堂上教師得到的卻是“沒有問題”的學(xué)生反饋。這些現(xiàn)象說明了學(xué)生畏懼、抵觸問題，在師生的提問互動(dòng)中，學(xué)生隱瞞了真實(shí)的想法?；诖耍處熜枰紤]學(xué)生的感受，多夸獎(jiǎng)少批評(píng)，用親和與包容對(duì)待學(xué)生提出的稀奇古怪的問題，讓學(xué)生感到被尊重，讓學(xué)生在提問中獲得滿足與成就感，營(yíng)造和諧平等的提問環(huán)境，讓每位學(xué)生都愿意參與到相應(yīng)的活動(dòng)中來，深入到問題中去。

以牛津版英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 School life為例。營(yíng)造和諧平等的提問環(huán)境，需要從生活中入手，教師與學(xué)生相處最多的時(shí)間就是在學(xué)校的時(shí)間。教師可以很輕松地根據(jù)學(xué)生在校生活情況來提問，增加問題的“親切感”，避免學(xué)生對(duì)于提問的抵觸。教師可以先提問：“What kind of school life do you imagine？”以此調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的興趣。隨后，教師可以切入生活提問：“What is your current school life like？”不同的學(xué)生會(huì)有不同的回答，教師只需要用心傾聽，在學(xué)生的回答中了解學(xué)生的真實(shí)情況，并在回答后給予中肯的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不再害怕回答問題，這樣才能讓學(xué)生全身心地融入課堂當(dāng)中。

二、靈活提問，發(fā)揮課堂提問有效性

1.分層提問，激發(fā)探尋主動(dòng)性。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平存在差異是客觀存在的現(xiàn)實(shí)，教師可以采取分層提問的方式鍛煉學(xué)生的問題思維。所謂的分層提問，一方面是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)不同層次的問題，如基礎(chǔ)問題、難點(diǎn)問題、拓展問題等；另一方面是根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題的層次，如預(yù)習(xí)類問題、復(fù)習(xí)類問題、課堂基本問題等。通過不同層次的提問，充分考慮問題的個(gè)體性和群體性，既要針對(duì)個(gè)人提問，促進(jìn)個(gè)人對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解深度；又要考慮整體，要設(shè)計(jì)讓全體學(xué)生都能思考分析的問題，這種問題能達(dá)到一個(gè)非常巧妙的隱性分層的效果，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的均衡發(fā)展。

以牛津版英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Online tours為例。教師先從最貼近學(xué)生的生活下手，選取“Travel”為突破點(diǎn)。“Have you ever traveled？”教師拋出問題，選擇一位有旅游經(jīng)歷的學(xué)生提問：“Do you like to travel？ What places have you been to？”教師得到“Beijing”這個(gè)回答。接著問：“Do you have any impression of it？”學(xué)生回答完后，教師提問其他學(xué)生：“Besides Beijing，what other ci-ties or countries do you know？”以此引出本單元的教育目標(biāo)—Learn different names of different countries and cities.上述問題逐漸由生活向單元目標(biāo)靠攏，需要回答的學(xué)生有更高的英語水平，能夠熟練運(yùn)用更多的單詞和句式。學(xué)生自主選擇單詞和句式構(gòu)成語句段落回答問題這一過程是學(xué)生積極思考，調(diào)用知識(shí)儲(chǔ)備的過程。

2.互動(dòng)問答，加強(qiáng)師生互動(dòng)性。所謂的互動(dòng)問答空間，就是將互動(dòng)教學(xué)與問題化教學(xué)相結(jié)合，并以此為核心，在提問時(shí)更注重學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)反饋。互動(dòng)問答空間分線上和線下兩大模塊。線下模塊主要是線下教室中，教師將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，促進(jìn)學(xué)生彼此之間的合作交流，共同分析問題、發(fā)表想法。線上模塊則針對(duì)的是學(xué)生放學(xué)回家后對(duì)作業(yè)中存在的難點(diǎn)問題進(jìn)行探討，以及疫情時(shí)線上的課堂討論活動(dòng)，教師需采用視頻或語音對(duì)話的形式關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，促進(jìn)學(xué)生形成專注學(xué)習(xí)。

以牛津版英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Travel-ling為例。在初中階段，旅行游玩絕對(duì)是學(xué)生渴望的事情。因此，在互動(dòng)問答的時(shí)候，可以充分借助學(xué)生對(duì)于旅行的熱情，提問：“What scenic spots have you heard of？”由于學(xué)生沒有學(xué)與“Famous places”相關(guān)的詞匯，教師在學(xué)生中文討論結(jié)束后，可以總結(jié)學(xué)生討論的地點(diǎn)詞，將這些地點(diǎn)詞的英語教給學(xué)生，還可以組織學(xué)生以小組為單元，討論“Have you ever traveled there？”并將討論結(jié)果形成書面格式，請(qǐng)代表上臺(tái)演講。在討論的過程中，教師在教室自由走動(dòng)，及時(shí)幫助學(xué)生解惑。比如“for”和“since”的區(qū)別，如：“since＋時(shí)間點(diǎn)，側(cè)重過程，如…since 2012”，而“for＋時(shí)間段，側(cè)重結(jié)果，如…for six years.”

開展合作與探究，既符合新課程改革的要求，也有助于問題化教學(xué)的展開。教師在互動(dòng)提問中應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性。同時(shí)，教師也應(yīng)積極融入學(xué)生的討論中，對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)作出引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，還原學(xué)生在課堂中的主體地位，凸顯課堂價(jià)值的最大化達(dá)成。

三、點(diǎn)評(píng)延伸，做好提問的課后過渡

1.點(diǎn)評(píng)反饋，加強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用。提出問題、回答問題、點(diǎn)評(píng)問題是教師與學(xué)生之間提問的基本流程。其中教師對(duì)學(xué)生問題的點(diǎn)評(píng)關(guān)乎著問題化教學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展。教師面對(duì)學(xué)生的回答，不能省略點(diǎn)評(píng)，不能敷衍點(diǎn)評(píng)，不能打擊點(diǎn)評(píng)。這些錯(cuò)誤點(diǎn)評(píng)形式，都會(huì)降低學(xué)生再次回答問題的積極性和用心程度。面對(duì)初中的學(xué)生，教師要考慮他們的年齡情況，在評(píng)價(jià)時(shí)要多偏向于表揚(yáng)和鼓勵(lì)。在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答時(shí)，教師要明確地說出回答中值得表揚(yáng)之處和不足之處，或是表達(dá)不當(dāng)之處，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深入的掌握，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。

以牛津版英語九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Growing up為例。在本單元，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何介紹自己，其中涉及“succeed in doing”“take notice of”“mind doing”“a little”等許多重難點(diǎn)知識(shí)。教師提問學(xué)生是否能用所學(xué)的“much”“even”等修飾詞造一個(gè)比較句。學(xué)生造句：“His second suggestion was little better than one.”教師詢問其他學(xué)生這個(gè)造句是否有誤，如果學(xué)生說有誤，說應(yīng)該是用“not much”，那教師就可以先講述“l(fā)ittle”其實(shí)也可以用于修飾比較級(jí)，但是用法有限，只能用于修飾“better”和“more”，這里的“l(fā)ittle better”就相當(dāng)于“not much better”。對(duì)造句的學(xué)生，教師首先要建議學(xué)生盡量使用常見的句式造句，并對(duì)學(xué)生知道“l(fā)ittle”的用法表示欣慰。

教師把握點(diǎn)評(píng)的“度”，在客觀評(píng)價(jià)的同時(shí)給予學(xué)生肯定，樹立了學(xué)生回答問題的信心。教師根據(jù)學(xué)生不同的回答，從中得到學(xué)生所學(xué)知識(shí)的理解程度反饋，從而可以做出歸納性的小結(jié)，幫助學(xué)生較為全面地分析和解決問題。同時(shí)，教師需要關(guān)注的并不是結(jié)果性評(píng)價(jià)，而是過程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生參與回答的過程應(yīng)給予一定的肯定和激勵(lì)。

2.課后延伸，學(xué)會(huì)知識(shí)變通。在課堂教學(xué)完成之后，教師可以設(shè)計(jì)一些用“現(xiàn)成的知識(shí)”解決不了的問題，讓學(xué)生思考對(duì)知識(shí)的變通運(yùn)用。在面對(duì)現(xiàn)有知識(shí)解決不了的問題時(shí)，考驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)問題的分析能力，使其明確自身缺乏的知識(shí)，去自主探尋和思考，讓學(xué)生了解如何靈活運(yùn)用知識(shí)，從而有效地解決問題。

以牛津版英語九年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Life on Mars為例。在本單元學(xué)習(xí)中，“Thinking about life in the future”“Thinking about what life be like on another planet”是教學(xué)的目標(biāo)。因?yàn)楸締卧挠懻撛掝}和“particularenvir-onment”有關(guān)，需要學(xué)生了解地球、火星、太空等相關(guān)的知識(shí)，還需要知道生命的存在和演變等生命科學(xué)知識(shí)。而這些知識(shí)對(duì)于初中的學(xué)生來說是新穎的、困難的、復(fù)雜的。教師可以先為學(xué)生播放相關(guān)的科幻視頻，讓學(xué)生有初步的了解，并為學(xué)生講述gravity、space shuttle、spacecraft等詞語。教師可以留下如“Understand the actual situation， and say what ideas and suggestions you think can change the future.”等課后延伸問題，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，探究相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的詞匯、句型說出自己的想法。

將問題化教學(xué)深入貫徹到初中英語教學(xué)中，教師要做好充分準(zhǔn)備，巧妙運(yùn)用提問的方式，注重營(yíng)造輕松的提問環(huán)境和進(jìn)行課后問題延伸，完成“問題”帶動(dòng)“思考”的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)。