摘 要：“微項目”學(xué)習(xí)以真實的情境為基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)學(xué)生解決一系列相關(guān)的實際問題或完成項目，達到主動學(xué)習(xí)的目的。將“微項目”和綜合實踐課有機結(jié)合，開展《千克和克》綜合實踐活動的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動交流、主動探索。

關(guān)鍵詞：《千克和克》；微項目；綜合實踐活動

項目化學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生在真實情境下解決復(fù)雜問題，所需課時較長，且對學(xué)生有一定的能力要求，這從一定程度上制約了小學(xué)階段項目化學(xué)習(xí)的發(fā)展。筆者通過設(shè)計一系列相關(guān)的、以實際問題為背景的項目任務(wù)，以“微項目”的形式，縮減了項目時長，簡化了綜合實踐活動的流程，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)“門檻”，使得每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中自主探索、主動交流、形成成果。

一、設(shè)計思路

《千克和克》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實踐，能夠初步認識質(zhì)量以及質(zhì)量單位，初步建立對千克這一質(zhì)量單位的量感。要能夠比較和估計物體的質(zhì)量，學(xué)生不僅要對質(zhì)量和質(zhì)量單位有一定清晰的認識，還要對常見物體的質(zhì)量有所了解。三年級學(xué)生正處在具體形象思維向抽象思維過渡的思維階段，其學(xué)習(xí)方式還需以具體形象的操作為主。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課相關(guān)要求，可以“微項目”的形式開展綜合實踐活動，讓學(xué)生在自主解決一系列問題或任務(wù)的過程中獲取經(jīng)驗，習(xí)得知識，鍛煉思維和能力。

二、教學(xué)實施

教學(xué)《千克和克》一課，需要引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中了解質(zhì)量的概念、認識質(zhì)量單位，在操作中學(xué)會用多種方法比較、估計物體的質(zhì)量，積累實踐活動經(jīng)驗。因此，筆者設(shè)計了“比較兩袋紅薯的‘收獲量”“比較兩袋紅薯的質(zhì)量”和“稱出1千克大米”三個逐級遞進的“微項目”，讓學(xué)生在操作、交流中經(jīng)歷從理論認識到操作感知的過程，逐步深入理解質(zhì)量這一抽象概念，并形成“1千克”的具體表象。

（一）比較兩袋紅薯的“收獲量”，了解質(zhì)量概念

三年級學(xué)生對于質(zhì)量的具身體驗較少，課始可以設(shè)計項目任務(wù)——比較兩袋紅薯的“收獲量”，讓學(xué)生自己尋找可以代表“收獲量”的標準，將對抽象知識的探尋融入生活實際當中。學(xué)生雖然能找到多種比較的標準，但其他標準總有一些“不公平”之處，從而自然轉(zhuǎn)向質(zhì)量這個“公平”的標準。具體過程如下：

師：同學(xué)們，學(xué)校農(nóng)場的紅薯成熟了，（出示兩袋紅薯）這些紅薯分別是第一小組和第二小組收獲來的，你覺得哪組的收獲多一些？

生：這兩個袋子看起來差不太多，不好判斷。

師：用觀察的方法好像不能得出結(jié)論，你有其他方法嗎？

生：可以拎一拎，或者稱一稱。

生：可以把紅薯倒出來數(shù)一數(shù)。

生：我覺得數(shù)不太合理，因為紅薯有大有小，萬一都是小的，數(shù)量多也不能代表收獲就多。

師：他不同意用數(shù)量來比較，你們覺得他說的有道理嗎？

（學(xué)生各抒己見，最終認為不能用數(shù)量比較。）

師：稱一稱或拎一拎是在比較紅薯的什么呢？（學(xué)生回答：重量）數(shù)學(xué)上一般叫質(zhì)量，各種物體都有它的質(zhì)量，今天我們就來學(xué)習(xí)物體的質(zhì)量。

（二）比較兩袋紅薯的質(zhì)量，感知質(zhì)量大小

如果直接讓學(xué)生稱出物品的質(zhì)量，然后比較，那么學(xué)生對質(zhì)量概念的理解就會片面。設(shè)計項目任務(wù)“比較兩袋紅薯的質(zhì)量”，可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試設(shè)計方案，主動探索稱、量等“精確方法”，自然地感悟質(zhì)量的大小。具體過程如下：

師：我們已經(jīng)知道了各種物體都有它的質(zhì)量，那物體的質(zhì)量究竟是什么呢？讓我們一起來感受一下。找一些身邊常見的物體，用手掂一掂，感受一下它有多重。

生：我掂了掂鉛筆、尺子和書包，書包重一些，鉛筆和盡子很輕。

生：我掂了掂我和同桌的書包，同桌的書包很重，我?guī)缀醣Р粍?，我的書包很輕。

師：剛才這位同學(xué)說書包很輕，可前面一位同學(xué)卻說“書包重一些”，這是怎么回事呢？

生：因為他們把書包和不同的物體進行了比較，所以感受就不一樣。

師：是的，用掂一掂的方法比較物體質(zhì)量輕重，是相對而言，參照物不同，可能結(jié)果就會不同。

師：那你能用這個方法比一比這兩袋紅薯嗎？

生：我覺得兩袋紅薯質(zhì)量差不多，很難比較。

師：拎一拎的方法難以比較，那同學(xué)們有別的方法嗎？老師這兒給大家提供了一些工具，（出示繩子、木棍、臺秤、若干1千克的袋裝食品等）小組合作，比較這兩袋紅薯的質(zhì)量。

（學(xué)生交流比較方法略。）

師：同學(xué)們都很厲害，有的用平衡比較法，有的用稱重法，還有的用參照物比較法，都得出了結(jié)論。那你們喜歡哪種方法？為什么？

（三）稱出1千克大米，經(jīng)歷測量過程

要想建立質(zhì)量單位“千克”的概念，就要豐富學(xué)生的稱量體驗，幫助學(xué)生形成對1千克的直觀感知，養(yǎng)成用定量的方法認識和解決問題的習(xí)慣。項目任務(wù)“稱出1千克大米”并不直接讓學(xué)生稱量，而是先讓學(xué)生交流身邊一些常見物品的質(zhì)量，通過估計、驗證等活動，增強學(xué)生對質(zhì)量的感受，再在示范稱量的基礎(chǔ)上，稱出1千克大米。具體過程如下：

師：同學(xué)們，剛剛我們用稱重法和用參照物比較法測量的小組，他們匯報時都用到了一個特別的詞——千克，知道這是什么嗎？

生：應(yīng)該是質(zhì)量的單位。

師：那為什么參照物比較法明明沒有稱重，也用到了質(zhì)量的單位呢？

生：因為他們用了1千克的袋裝食品作參照，是想知道一袋紅薯等于幾個1千克，袋裝食品是他們的計量單位，也就是1千克。

師：那1千克到底有多重呢，我們來感受一下。先用你的手掂一掂1千克袋裝食品的質(zhì)量，然后用臺秤稱出1千克的大米。

（教師介紹臺秤用法，學(xué)生嘗試稱1千克大米。）

師：（出示一些常見用具、水果等）下面請同學(xué)們說說看，你身邊有什么物體的質(zhì)量大約相當于1千克，并稱重驗證一下。

（王加林，南京致遠外國語小學(xué)樂山路分校，郵編：210019）