黃曉燕

摘 要：自主教學(xué)模式可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程中合理地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，并且在學(xué)習(xí)課程中能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，所以在這一時(shí)期的時(shí)候，教師要選擇正確的教學(xué)策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過(guò)程中可以將自主教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，這也有利于樹(shù)立學(xué)生勤奮好學(xué)的理念。將自主學(xué)習(xí)式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極的使用新穎的教學(xué)方法，采取問(wèn)題探究式課堂等教學(xué)手段，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷提升自己專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自主;引導(dǎo);語(yǔ)文

引言

語(yǔ)文是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要集中注意力，因?yàn)閷W(xué)生一旦注意力不集中，就有可能錯(cuò)過(guò)了重點(diǎn)內(nèi)容。又因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生很難在一節(jié)課中一直集中注意力，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要接受理論知識(shí)，教師在教授理論知識(shí)時(shí)主要使用的是講述式的教學(xué)方法，也就是說(shuō)教師將一些較為復(fù)雜的內(nèi)容也是用語(yǔ)言講述出來(lái)。這無(wú)法吸引到學(xué)生的興趣，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用則產(chǎn)生了不同的效果，該模式是以學(xué)生為主體的，也就是說(shuō)教師在教學(xué)過(guò)程中不再長(zhǎng)篇大論地講解枯燥的理論知識(shí)，而是讓學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、自主與引導(dǎo)教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

（一）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)閱讀課程中的應(yīng)用，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。閱讀課程中的很多知識(shí)點(diǎn)都是很瑣碎的，因此語(yǔ)文課程中的很多知識(shí)點(diǎn)是無(wú)法進(jìn)行聯(lián)系的，所以教師在教授過(guò)程中無(wú)法形成理論框架，一般都采用傳統(tǒng)的授課方法，也就是說(shuō)教師通過(guò)語(yǔ)言將知識(shí)點(diǎn)復(fù)述出來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中師生是全程無(wú)交流的，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。而自主學(xué)習(xí)模式的使用，則有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榻處熓褂迷撃Ｊ绞且詫W(xué)生為課堂的主體，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

將自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用于閱讀課堂中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師使用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，有助于加強(qiáng)學(xué)生的探究能力，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探究中不斷思考，這有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維。

二、自主與引導(dǎo)教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）使用情境教學(xué)法

使用情境教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自己的專業(yè)技能，學(xué)生也可以在情境中加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的了解，提升自己的綜合素質(zhì)。例如教師在教授《金色的魚(yú)鉤》這個(gè)課程中，教師可以使用多媒體設(shè)備向?qū)W生該事件的視頻，學(xué)生也可以從這個(gè)視頻中去了解課文內(nèi)容，那么教師則可以在課堂中要求學(xué)生去復(fù)述視頻的內(nèi)容，教師通過(guò)此過(guò)程還可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行提問(wèn)，有助于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）開(kāi)展問(wèn)題探究式課堂

教師加強(qiáng)自主與引導(dǎo)教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的使用，則需要提高學(xué)生的自主探究能力，這就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，開(kāi)展問(wèn)題探究式課堂。教師在教學(xué)過(guò)程中可以展開(kāi)多層次的問(wèn)題設(shè)置，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)。如教師在教授《圓明園的毀滅》這個(gè)課程內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)課本的內(nèi)容設(shè)置不同的問(wèn)題，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)設(shè)置這些問(wèn)題，也將問(wèn)題與學(xué)生自身聯(lián)系在了一起，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究的意識(shí)。通過(guò)設(shè)置的這個(gè)問(wèn)題，也可以讓學(xué)生與之前節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也有利于學(xué)生更好的掌握知識(shí)。

（三）要開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

理解一定是基于一定的人生經(jīng)歷，因此教師在自主學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中一定要增強(qiáng)孩子對(duì)自然和生活的感悟，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生內(nèi)心的情感是非常豐盈充沛的，學(xué)生才能夠在閱讀過(guò)程中更好地理解作者所表達(dá)的情感，學(xué)生才能與作者產(chǎn)生共情。用此對(duì)于小學(xué)教學(xué)而言，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，感受鄉(xiāng)村景觀是必不可少的實(shí)踐活動(dòng)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)自然風(fēng)光，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力以及學(xué)生審美情趣都起到了非常重要的作用。比如說(shuō)教師在教授小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)中的《我家的杏熟了》以及《牛與鵝》《爬山虎的腳》等文章的時(shí)候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察。教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察也打破了傳統(tǒng)的封閉式課堂，可以讓學(xué)生更好的理解課文中所要闡述的內(nèi)容。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累豐富的生活常識(shí)。提高學(xué)生的閱讀理解能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于閱讀課中，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。將自主學(xué)習(xí)教學(xué)的模式應(yīng)用于小學(xué)閱讀課程中，也需要教師積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，這也有利于推動(dòng)閱讀課堂的高效展開(kāi)，提高閱讀課堂的趣味性，從而使語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張遠(yuǎn).改革教學(xué)方法打造高效課堂——小學(xué)語(yǔ)文“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)法的探究[J].新課程：中學(xué)版，2012（12）：104-105.