赫英娟

[摘要] 目的探討初中生感知到的親子關(guān)系、同伴關(guān)系與自尊的關(guān)系。方法采用整群抽樣法對463名初中生進行研究，采用親子親合量表、同伴關(guān)系量表及自尊量表進行調(diào)查，于2020年 10—12月完成。運用獨立樣本 t 檢驗、單因素方差分析、相關(guān)分析和多元線性回歸分析等方法進行統(tǒng)計分析。結(jié)果初中生自尊水平為（29.26±4.29）分;母子親合、父子親合、同伴關(guān)系與自尊水平的相關(guān)系數(shù)分別為0.431、0.511和 0.306，均有統(tǒng)計學意義（ P <0.05）;母子親合、父子親合、同伴關(guān)系與自尊水平的回歸模型有統(tǒng)計學意義（ F=68.190， P <0.01）。結(jié)論初中生的自尊水平總體處于較高水平，其感知到的親子關(guān)系、同伴關(guān)系與自尊呈顯著相關(guān)，且親子關(guān)系、同伴關(guān)系均能正向預(yù)測初中生的自尊水平。

[關(guān)鍵詞] 親子關(guān)系;同伴關(guān)系;自尊;初中生

[中圖分類號] R844.2??? [文獻標識碼] A??? [文章編號] 2095-0616（2022）06-0120-05

Study on the correlation between parent-child relationship， peer relationship and self-esteem of junior middle school students

HE? Yingjuan

School of Public Health， Mudanjiang Medical University， Heilongjiang， Mudanjiang 157011， China

[Abstract] Objective To explore the correlation between parent-child relationship， peer relationship and self-esteem perceived by junior middle school students. Methods A total of 463 junior middle school students were studied by cluster sampling， and parental cohesion scale， peer relationship scale and self-esteem scale were applied for the survey. The survey was carried out from October to December 2020. The independent sample t-test， one-way ANOVA， correlation analysis and multiple linear regression analysis were used. Results The level of self-esteem of junior middle school students was （29.26±4.29） points. The correlation coefficients between mother-child affinity， father-child affinity or peer relationship and self-esteem were 0.431， 0.511 and 0.306 respectively， with statistically significant differences （P <0.05）. The regression models between mother-child affinity， father-child affinity or peer relationship and self-esteem were statistically significant （F=68.190， P <0.01）. Conclusion The self-esteem level of junior middle school students is generally at a high level. Their perceived parent-child relationship and peer relationship are significantly correlated with self-esteem， and the parent-child relationship and peer relationship can positively predict the self-esteem level of junior middle school students.

[Key words] Parent-child relationship; Peer relationship; Self-esteem; Junior middle school students

初中階段是個體自我發(fā)展過程中的重要階段，也是生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，自尊作為自我系統(tǒng)中的主要成分，對人格的塑造和心理健康水平具有重要意義[1]。自尊是指個體在社會化過程中所獲得的有關(guān)自我價值的積極評價與體驗[2]，反映了個體對自我的一種積極感知[3]，自尊往往影響著個體的日常行為表現(xiàn)，因此其常常被稱為心理健康的核心[4]。然而自尊并非與生俱來，是隨著兒童在社會環(huán)境中的不斷成長和人際關(guān)系的逐漸穩(wěn)定形成的 [5]，其中在家庭和學校所形成的親子關(guān)系和同伴關(guān)系乃是兒童面臨的主要人際關(guān)系。

親子關(guān)系是兒童青少年成長過程中經(jīng)歷的重要親密關(guān)系之一，對個體的社會適應(yīng)和心理健康具有重要影響[6]。親子關(guān)系作為家庭環(huán)境中的關(guān)鍵因素，積極有效的親子互動會使青少年感受到更高程度地被父母接納，從而產(chǎn)生更多積極的自我評價和認知[7];而親子沖突則與更低的自尊、更多的消極情緒、注意力障礙和酗酒等行為密切相關(guān)[8]。

同伴關(guān)系是指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體之間在交往中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系[9]。進入中學階段，青少年與同伴的交流溝通增多，和同學、伙伴的交往構(gòu)成了這一時期的主要人際關(guān)系。良好的同伴關(guān)系能夠增強同伴間友誼的發(fā)展，促進身心健康，不良的同伴關(guān)系會導致適應(yīng)問題的發(fā)生[10]。

本研究擬探討初中生親子關(guān)系、同伴關(guān)系與自尊三者之間的關(guān)系，以期為維護初中生的自尊及心理健康水平提供理論依據(jù)。

1 資料與方法

1.1? 一般資料

采用整群抽樣法，于2020年 10—12月在牡丹江市兩所中學（一所普通中學，一所重點中學）選取初一至初三年級學生作為研究對象，納入標準：①學生的監(jiān)護人均同意參與本研究;②未明確診斷為精神障礙;③具有獨立完成問卷的能力。排除標準：智力障礙者。

由心理學專業(yè)教師指導，以班級為單位進行調(diào)查。共發(fā)放問卷463份，回收463份，問卷回收率為100%。剔除無效問卷（人口學信息空白、規(guī)律作答或漏答）后得到有效問卷435份，問卷有效率為 93.95%。其中，男生226例（51.95%），女生209例（48.05%）;初一154例（35.40%），初二148例（34.02%），初三133例（30.57%）;平均年齡（13.34±1.06）歲;生源地為城鎮(zhèn)269例（61.84%），生源地為農(nóng)村166例（38.16%）;獨生子女246例（56.55%），非獨生子女189例（43.45%）。

1.2? 研究工具

1.2.1? 人口學信息采集包括性別、年級、生源地和是否為獨生子女等信息。

1.2.2? 親子親合量表（parental? cohesion? scale， PCS）[11]??? 該問卷由 Olson 等（1979）編制，張文新等人（2006）進行了中文版修訂[12]。該問卷包括題目完全相同的父子親合和母子親合2 個分量表，均由 10個題目組成。采用5 點計分，1分表示“幾乎從不”，5分表示“幾乎總是”，其中題目3、4、8和 9 采用反向計分，得分越高，表示與父母的親合程度越高，親子關(guān)系越好。在本研究中親子親合問卷的 Cronbach’s α 系數(shù)分別為0.825和 0.780，說明該量表有較好的信度。

1.2.3? 同伴關(guān)系量表[13]??? 采用 Marsh 等1984年發(fā)表，并經(jīng)華東師范大學陳國鵬等[14]修訂且使用的“自我描述問卷”中的同伴關(guān)系分量表。共18道題目，采用1 ～6 分計分。在記分時，將所有題目得分相加，總分表示該學生同伴關(guān)系基本狀況，總分越高，說明同伴關(guān)系越好，反之越不好。本研究中，該問卷的項目 Cronbach’s α系數(shù)為0.76。

1.2.4?? 自尊量表（self-esteem scale， SES）[15]??? 采用 Rosenberg（1965）編寫的自尊量表，調(diào)查整體自尊水平，共計10個項目，采用1 ～4 分評分，得分范圍 10～ 40分。自尊總分≥27分為高自尊，≤18分為低自尊，總分在19～ 26分者為中間自尊[16]。該問卷的項目內(nèi)在一致性信度α 系數(shù)為0.74。

1.3? 方法

以班級為單位集體進行調(diào)查，由主試者統(tǒng)一講解問卷指導語。學生當場填寫，統(tǒng)一收回。

1.4? 統(tǒng)計學方法

運用 SPSS 22.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，計量資料用均數(shù)± 標準差（x ±s）表示，行 t 檢驗，計數(shù)資料用[n （%）]表示，行χ2檢驗，采用 Pearson 相關(guān)分析檢驗親子親合、同伴關(guān)系及自尊水平的關(guān)系;采用多元回歸分析親子親合、同伴關(guān)系及自尊三者的關(guān)系。以上均采用雙側(cè)檢驗， P <0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1? 共同方法偏差檢驗

由于所有的變量都采用問卷進行調(diào)查，為了防止出現(xiàn)共同方法偏差，除全部采取匿名方式作答以外，在被試者作答的過程中設(shè)置歇息的時間，設(shè)置不同題目順序的問卷版。采用 Harman 單因素法進行檢驗，特征根大于1 的因子共有13個，第一個公因子的解釋率為16.483%，小于臨界值40%，提示本研究不存在嚴重的共同方法偏差。

2.2? 初中生自尊水平及人口學特征

本研究初中生自尊水平得分為（29.26±4.29）分，采用獨立樣本 t 檢驗分析初中生自尊水平得分在性別、生源地及是否為獨生子女上的差異。表1 顯示，本研究初中生在性別、生源地和是否為獨生子女自尊水平得分比較，差異均無統(tǒng)計學意義（ P >0.05）。采用單因素方差分析（ANOVA）檢驗不同年級初中生自尊水平的差異，結(jié)果顯示，不同年級初中生自尊水平比較，差異有統(tǒng)計學意義（F=8.070， P <0.01）， LSD 事后檢驗顯示，初一學生的自尊水平[（29.45±4.36）分] 和初二學生的自尊水平得分[（28.98±3.90）分] 比較，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），初三學生的自尊水平得分[（29.37±4.62）分]? 和初二學生的自尊水平[（28.98±3.90）分] 比較，差異有統(tǒng)計學意義（ P <0.05）。

2.3? 初中生親子關(guān)系、同伴關(guān)系與自尊水平的關(guān)系研究

2.3.1? 初中生親子關(guān)系、同伴關(guān)系與自尊水平的相關(guān)性分析為了解初中生親子關(guān)系、同伴關(guān)系、自尊水平的總分之間關(guān)系，對母子親合、父子親合、同伴關(guān)系及自尊采用Pearson 相關(guān)分析，結(jié)果顯示自尊與母子親合、父子親合及同伴關(guān)系均呈顯著正相關(guān)。見表2。

2.3.2? 初中生自尊與親子關(guān)系、同伴關(guān)系的回歸分析將初中生自尊與親子關(guān)系、同伴關(guān)系進行多元回歸分析，以初中生自尊為因變量，以母子親合、父子親合、同伴關(guān)系為自變量。選擇與自尊水平顯著相關(guān)的變量，即 X1父子親合、 X2母子親合、 X3? 同伴關(guān)系進行多元回歸分析（ Y），多元線性回歸方程為： Y=0.369X1+0.219X2+0.093X3+10.730，結(jié)果顯示，該模型具有統(tǒng)計學意義（F=68.190， P <0.01），自變量（父子親合、母子親合與同伴關(guān)系）能夠解釋因變量的 31.7%（ R2=0.317），提示父子親合、母子親合、同伴關(guān)系對初中生自尊水平具有預(yù)測作用。見表3 ～5。

3 討論

3.1? 初中生自尊水平的現(xiàn)狀分析

初中生自尊總體處于較高水平，其在性別、生源地和是否為獨生子女方面差異無統(tǒng)計學意義（P >0.05），但在不同年級上差異有統(tǒng)計學意義（P <0.05），主要表現(xiàn)為自尊水平在初二時達到最低點，形成低谷期，到初三時又開始回升，由此可知初二是自尊發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。這與文獻[17-18]等研究結(jié)果一致，而與潘穎秋 [1] 的研究結(jié)果不一致，可見初中生自尊發(fā)展的不穩(wěn)定性和復雜性。

本研究初二學生自尊水平下降可能與以下幾個因素有關(guān)，強烈的自我中心性，生理發(fā)育與心理發(fā)育的不同步以及學業(yè)壓力。學生進入初中階段，身體發(fā)育日趨成熟，自我意識增強，他們更加注重自己的儀表，在意別人對自己的評價，渴望獲得家長、同學和老師的認可。可是由于他們的心理發(fā)育尚不成熟，面對自己的外在形象以及學習生活中的問題時，尚不能正確評判和解決，進而會引發(fā)自疑，自卑，否定自己，自我負性認識增加，形成消極的自我概念。而初二階段又恰逢學習科目最多、考試任務(wù)最重的時期，學習壓力突增，同學間競爭更加激烈，一時的成績可能無法滿足家長期望時，部分學生就會變得焦慮、迷茫和困惑，但強烈的獨立意識和逆反心理又導致他們不愿意接受他人的幫助，進而導致初二學生自我評估降低，自尊水平下降。升入初三后，學生們已經(jīng)能適應(yīng)緊張的學習生活，心理發(fā)育也愈加成熟，在反復進行自我認同后，逐步找到了自己能夠勝任的領(lǐng)域（如運動、音樂或?qū)W業(yè)等），成就感的獲得促使初三學生提升了自尊水平。另外，初三學生伴隨著高級認知能力日趨成熟，開始逐步認可和接納真實的自我，對自我的評價朝著積極方向發(fā)展，遇到問題時也能積極尋求幫助，合理解決，有助于自尊水平的逐漸回升。由此可見初二是青少年自尊發(fā)展的關(guān)鍵時期。

3.2? 親子關(guān)系、同伴關(guān)系對初中生自尊水平的影響

本研究結(jié)果顯示，親子關(guān)系與同伴關(guān)系對初中生自尊水平的發(fā)展均具有重要影響，這與既往的研究一致[17]。親子親合是親子關(guān)系的一個構(gòu)成方面，是反映親子關(guān)系質(zhì)量的一個重要指標。在高水平的親子親合家庭中，當初中生面對挫折與挑戰(zhàn)無能為力或者失敗時，父母往往會給予學生充分的溫暖與支持，能夠以理解、包容之心教育和引導學生，學生也能夠較多地感受到父母的愛、尊重及情感支持，繼而使學生形成積極的自我態(tài)度和評價、提高其自尊水平[20]。而在親子關(guān)系較差的家庭中，學生體驗到的是父母對自己的不認可、忽視，感受到的是冷漠和無情，這些都會使學生出現(xiàn)自我認知的偏差，進而對其自尊產(chǎn)生消極影響。

相較前期的生命歷程，青少年期同伴影響的作用大大增強。在個體成長階段，不同人際關(guān)系的影響力在不同的年齡階段是動態(tài)變化的，并發(fā)現(xiàn)初中階段是青少年社交關(guān)系發(fā)生重大變化的時期，具體表現(xiàn)為同伴關(guān)系交往更加密切[21]，尤其女生比男生更依戀同伴，更渴望擁有同伴[22]。個體在進入青春期以后，逐漸熱衷于與同伴交往，對同伴傾注了越來越多的感情，在交往中不僅滿足了其受人尊重和友誼的需要，還可以收獲安全感和親密感，釋放其在“個體化”過程中產(chǎn)生的焦慮、恐懼和自卑等負性情緒體驗。而且，個體感知到的同伴支持和情感關(guān)愛越多，人際反饋越積極，青少年越能客觀評價自己，形成積極的自我概念，自尊水平也就越高。而高自尊水平的個體，又能有效緩解由壓力情境導致的消極情緒體驗，促進心理健康。另有學者也發(fā)現(xiàn)同伴之間的友愛互助對青少年的自尊發(fā)展起著積極的促進作用，而同伴侵害和同伴之間的沖突、自私行為則會阻礙青少年的自尊發(fā)展[23]。

綜上所述，本研究結(jié)果提示，初中生的自尊雖具有一定的穩(wěn)定性，但也有一定可塑性，親子關(guān)系和同伴關(guān)系恰是影響初中生自尊水平的兩個重要因素，可以直接預(yù)測他們的自尊水平。學校和家庭需重視對良好的親子關(guān)系和同伴關(guān)系的建立和維護，以此來提高初中生的自尊水平。比如學?？梢蚤_展與自尊有關(guān)的講座或團體心理輔導，引導學生建立正確的價值觀，提升學生對自我價值的認同，使其建立高自尊[24]。家長也可以通過多渠道了解、學習和掌握提升及維護學生自尊水平的方法，比如加強親子溝通、正確的教養(yǎng)方式等，從而為有效預(yù)防青少年心理與行為問題的發(fā)生提供良好的家庭氛圍。

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（收稿日期：2021-09-13）