唐燕燕

【摘要】英語閱讀課堂應(yīng)該構(gòu)建以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向、以思維為核心、以活動(dòng)為載體的思維課堂，通過讀前激發(fā)思維、讀中發(fā)展思維、讀后發(fā)散思維三個(gè)維度，訓(xùn)練學(xué)生分析文本以及語言思維技能，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

【關(guān)鍵詞】閱讀;活動(dòng)設(shè)計(jì);思維能力

英語作為一門語言，其本身具有“學(xué)”和“思”的雙重作用。“學(xué)”是指學(xué)習(xí)其語言知識(shí)和培養(yǎng)語言技能，“思”則指形成一定的思維能力。然而，我國的英語教學(xué)更加重視對(duì)語言知識(shí)的訓(xùn)練， 過分強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，弱化了語言的思維功能，忽略了學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)⑷。

在英語閱讀教學(xué)中，雖然許多學(xué)生積累了一定的詞匯，掌握了一些閱讀技巧，但對(duì)閱讀文本的理解僅僅停留在表層，不能理解文本的深層含義，更不能提出自己的觀點(diǎn)。出現(xiàn)這種問題的原因在于，在英語教學(xué)中更多的局限于“識(shí)記-理解-應(yīng)用”的低階思維，而對(duì)“分析-評(píng)價(jià)-創(chuàng)造”的高階思維能力的培養(yǎng)不重視。也就是說，在閱讀課中教師更注重培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力，忽視了學(xué)生“思”的能力。

因此，在英語閱讀教學(xué)中，深度分析文本是有效閱讀教學(xué)的前提，也是有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。換句話說，教師必須設(shè)計(jì)多樣以及遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)開放性的問題來激起學(xué)生的發(fā)散思維以及創(chuàng)新能力。

一、課例背景分析

（一）教材分析

以人教版《英語》選修7unit2 Satisfaction guarantee為例。本部分是對(duì)機(jī)器人的初步認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生展開想象，通過思與寫的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）學(xué)情分析

全班學(xué)生有小組活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，但是英語水平差距大。將學(xué)生分為六人一組，在課堂上老師組織小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在群體互動(dòng)中主動(dòng)完成閱讀和交流的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

語言知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠在文本閱讀中熟練認(rèn)讀和理解本課的單詞和詞組

語言能力目標(biāo)：學(xué)生能夠分析文章結(jié)構(gòu)并運(yùn)用所學(xué)詞匯及句型做更多關(guān)于機(jī)器人未來的預(yù)測。

情感態(tài)度目標(biāo)：學(xué)生能在小組合作中相互學(xué)習(xí)，開啟思維去暢想未來。

（四）教學(xué)的重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生從文章中獲取有關(guān)機(jī)器人未來的信息，并用“Will+V原 ”結(jié)構(gòu)作更多關(guān)于未來機(jī)器人的預(yù)測;教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生在讀前、讀中及讀后做及時(shí)的預(yù)測和大膽的想象等。

二、課例呈現(xiàn)與評(píng)析

（一）讀前情景導(dǎo)課，開啟思維

蘇霍姆林斯基（1984）《給教師的建議》一文里說過，如果教師在上課前不能是學(xué)生產(chǎn)生高昂的情緒和振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，則這樣不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)會(huì)帶來疲憊。讀前活動(dòng)的設(shè)計(jì)一般從北京知識(shí)及一些目標(biāo)詞匯出發(fā)，通過設(shè)計(jì)問題及預(yù)測全文等方式來開啟學(xué)生的思維。

1.設(shè)計(jì)提問活動(dòng)，激活學(xué)生的想象思維

在閱讀教學(xué)前教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)目標(biāo)語知識(shí)進(jìn)行思考和想象，這可以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的了解，為讀中環(huán)節(jié)做好鋪墊。更重要的是可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行思考和探究，把思維訓(xùn)練融入到所說的活動(dòng)中，這就可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維及批判性思維能力。

這個(gè)活動(dòng)采用小組競賽的方式展開，各個(gè)小組提出了很多有價(jià)值的問題，對(duì)于這些問題，教師不急于讓他們回答，而是讓他們到文章中尋找答案，使學(xué)生讀閱讀充滿了期待。

2.設(shè)計(jì)預(yù)測活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的邏輯推理思維

王薔（2009）《英語課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成》一文曾指出預(yù)測是一項(xiàng)重要的閱讀技能，無論預(yù)測的是否準(zhǔn)確，這種帶著預(yù)測閱讀能使閱讀更有針對(duì)性和目的性，有利于學(xué)生能更好地理解文本。

在此預(yù)測環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會(huì)預(yù)測一些與文章不符的內(nèi)容，在后期的閱讀中，通過教師的及時(shí)點(diǎn)撥及學(xué)生的自我糾正，這樣糾錯(cuò)的過程會(huì)激發(fā)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的參與熱情，有利于提高學(xué)生的預(yù)測能力。

（二）讀中分析文本，發(fā)展思維

讀中活動(dòng)的精髓在于讓學(xué)生在閱讀理解文本時(shí)，結(jié)合實(shí)際語境學(xué)習(xí)新的知識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建閱讀策略，培養(yǎng)建立他們分析概況推論抽象和綜合等思維能力。

1.快速閱讀，發(fā)展學(xué)生抽象概括能力

通常的閱讀模式是先概括后細(xì)節(jié)，先抽象后具體，所以總結(jié)文章主旨和段落大意是閱讀的關(guān)鍵。在本節(jié)課中，教師讓學(xué)生快速閱讀文章并對(duì)2b的四個(gè)段落大意連線，并詢問學(xué)生“Can you find any clue to help you？”這樣可以讓學(xué)生在開展此活動(dòng)時(shí)關(guān)注關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，學(xué)會(huì)尋找文本的關(guān)鍵信息和分析文本結(jié)構(gòu)。

2.仔細(xì)閱讀，發(fā)展學(xué)生的分析和綜合思維能力

在教學(xué)過程中，教師既要注重學(xué)生語言技能的訓(xùn)練，又要重視思維能力的提高，所以在仔細(xì)閱讀文本時(shí)，教師要設(shè)計(jì)一些思索性的問題，而且這些問題要把握文章的主線及要素。在本節(jié)課中，教師可提出以下問題： What are robots like in movies？ What’s the shape of robots in the future？

以上問題的答案可以通過思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。通過使用思維導(dǎo)圖可以更好的總結(jié)文章結(jié)構(gòu)，也為以后環(huán)節(jié)學(xué)生的讀寫活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（三）讀后搭建支架，發(fā)散思維

在進(jìn)行了足夠的語言輸入后，讀后活動(dòng)以語言輸出為主。學(xué)生的讀后輸出能檢查閱讀理解程度，并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高他們語言的運(yùn)用能力以及主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力⑴。根據(jù)不同題材的文本和不同的文本內(nèi)容，教師需要設(shè)計(jì)不同的讀后活動(dòng)。

這些活動(dòng)既要基于文本內(nèi)容，又要給學(xué)生留出發(fā)揮的余地，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度積極思考，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。這樣讀寫活動(dòng)的結(jié)合有利于讀后擴(kuò)展和將學(xué)生的思維能力真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蘇霍姆林斯基.1984.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社.

[3]王薔.2009.英語課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成[J].英語教師，（8）：18-20.

[4]文秋芳，周燕.2006.評(píng)述外語專業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展[J].外語學(xué)刊，（5）：76-80.