王慧

摘 要：眾所周知，歷經(jīng)五千年的中華文化是身為中國人的驕傲。歷史學(xué)科作為一個國家誕生與的記錄者，其有著不可估量的警告和激勵作用。近年來，初中歷史的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計和思維導(dǎo)圖設(shè)計等新型教學(xué)手段不斷興起并廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。歷史是注重時間脈絡(luò)和時代背景分析的學(xué)科，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和思維導(dǎo)圖的設(shè)計能夠更大程度地梳理同一時間或者不同時間所發(fā)生的歷史事件，幫助學(xué)生更好的理解歷史的知識內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計;思維導(dǎo)圖設(shè)計;科學(xué)性分析

引言

為了更好的提升教師的課堂教學(xué)效率和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，新型的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計和思維導(dǎo)圖設(shè)計被應(yīng)用到課堂教學(xué)中，并發(fā)揮著越來越重要的作用。導(dǎo)學(xué)案作為一種學(xué)習(xí)的載體，其目的是為了引導(dǎo)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)并從中發(fā)現(xiàn)知識的來源和問題。思維導(dǎo)圖的良好設(shè)計能夠幫助學(xué)生將邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R內(nèi)容和圖文并茂的關(guān)鍵知識進(jìn)行清晰的梳理，以便學(xué)生能夠?qū)⑦壿嫃?fù)雜的歷史事件節(jié)點(diǎn)知識梳理通順，節(jié)省學(xué)生的記憶時間。

一、抓住主體核心，構(gòu)建歷史體系

初中歷史作為義務(wù)教育階段較為重要的學(xué)科，對于構(gòu)建學(xué)生的知識體系、培養(yǎng)正確的歷史觀和價值觀具有重要意義。伴隨時代的發(fā)展，歷史的研究也在不斷深入，初中歷史學(xué)科的教學(xué)也在不斷改革完善。教師在教授歷史知識時要注重歷史學(xué)科的核心內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建一個全面細(xì)致的歷史體系，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對歷史事件的學(xué)習(xí)效率也會逐步提升。

例如，在部編版八年級上冊歷史《新文化運(yùn)動》課程講解之前，教師可以為該節(jié)知識點(diǎn)設(shè)計一個導(dǎo)學(xué)案，在課堂中根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的清晰條理進(jìn)行授課講解，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案中可分為導(dǎo)讀，導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)做三部分。在課堂中教師可以讓學(xué)生在課堂十分鐘的時間內(nèi)對《新文化運(yùn)動》有大致的了解，而后進(jìn)行導(dǎo)學(xué)部分內(nèi)容，教師提出新文化運(yùn)動的導(dǎo)火索以及在此次運(yùn)動中杰出的歷史人物等問題，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀環(huán)節(jié)所了解的知識內(nèi)容進(jìn)行解答，而后教師在根據(jù)課堂中要講解的知識內(nèi)容給學(xué)生制定相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生參與到其中，并根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計內(nèi)容作為該節(jié)內(nèi)容的主要核心內(nèi)容，為學(xué)生之后的課程了解做堅實(shí)的鋪墊，從而抓住新文化運(yùn)動的主要核心以及相應(yīng)的歷史體系。

二、梳理主干知識，串聯(lián)史實(shí)

初中歷史的綜合性較強(qiáng)，涵蓋的知識點(diǎn)和時間跨度較長，涉及到的知識面較廣。面對學(xué)科的該種現(xiàn)象，教師要主動梳理歷史課本的主干知識，并從中找出能夠串聯(lián)史實(shí)的典型案例。學(xué)生在自行設(shè)計思維導(dǎo)圖時，會將課本中出現(xiàn)的大小事件都?xì)w納在思維導(dǎo)圖中，這樣就會出現(xiàn)無法突出主干知識的問題，從而也就不能有相應(yīng)的重點(diǎn)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在部編版九年級下冊歷史《第一次世界大戰(zhàn)》中，教師為學(xué)生設(shè)計好第一次世界大戰(zhàn)的主干知識，幫助學(xué)生梳理好第一次世界大戰(zhàn)發(fā)生的導(dǎo)火索以及第一次世界大戰(zhàn)帶來的重大影響后，可以讓學(xué)生聯(lián)想在第一次世界大戰(zhàn)時中國所處的環(huán)境氛圍特征，學(xué)生得出答案后，教師利用思維導(dǎo)圖給學(xué)生展示在1914年6月28日發(fā)生的薩拉熱窩事件時中國的清朝滅亡變?yōu)楸毖笳臍v史階段，利用思維導(dǎo)圖將國外事件的發(fā)生與國內(nèi)事件相互串聯(lián)，進(jìn)行比對思考并得出結(jié)論。此模式的教育方法能夠在一定程度上幫助學(xué)生有效的梳理主干知識內(nèi)容。教師也可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生快速了解第一次世界大戰(zhàn)發(fā)生的地點(diǎn)，過程以及結(jié)果，讓學(xué)生在有限的課堂時間實(shí)現(xiàn)課本知識的串聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生更好的掌握歷史課程內(nèi)容。

三、整合歷史資源，進(jìn)行自主創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的動力。歷史教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)專業(yè)文化知識，不斷拓展并積累知識內(nèi)容。歷史教師如果沒有淵博的知識和相應(yīng)的能力，就如無米之炊一般，所以教師應(yīng)該不斷拓展自己的歷史知識層面，才能激發(fā)學(xué)生對歷史知識的渴望與對世界歷史的精神境界的提升。教師在整合歷史資源時可以自行設(shè)計思維導(dǎo)圖幫助自己以及學(xué)生觀看，在設(shè)計思維導(dǎo)圖時，教師要進(jìn)行自主創(chuàng)新，只有自主創(chuàng)新才能渲染學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如，在部編版九年級下冊歷史《不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會》中，在歷史課程結(jié)束之際，教師可以利用思維導(dǎo)圖來自行梳理初中歷史所學(xué)過的重點(diǎn)知識內(nèi)容，并能夠更好的了解到該事件對當(dāng)時社會的影響。教師可以將國內(nèi)的歷史資源進(jìn)行思維導(dǎo)圖整合，在思維導(dǎo)圖中，要將每個歷史節(jié)點(diǎn)發(fā)生的事情進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，并標(biāo)出該節(jié)點(diǎn)發(fā)生該事件對當(dāng)時社會背景的意義，在設(shè)計過程中，教師也需要注入自己的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在觀看思維導(dǎo)圖時不會覺得無聊。學(xué)生在觀看結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生分小組利用思維導(dǎo)圖的方法來整合世界歷史的所發(fā)生的事件，這樣學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也會顯著提升。

四、提煉歷史材料信息，深化學(xué)生思維

歷史材料是歷史教學(xué)的核心資源，利用歷史材料進(jìn)行教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生了解歷史真相，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和意識以及分析歷史問題的能力。

例如，在部編版八年級下冊歷史《文化大革命》中，教師可以將文化大革命與當(dāng)代社會生活相比較為討論話題，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的方式進(jìn)行問題的深究，而后進(jìn)行問題的解答。學(xué)生在教師問題的引領(lǐng)下會在自己的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中發(fā)現(xiàn)其中奧秘和弊端，而后學(xué)生再利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行整體規(guī)模的歸納，最后得出自己的結(jié)論。學(xué)生在思考的過程中不僅能夠客觀的發(fā)現(xiàn)歷史的本質(zhì)內(nèi)容，也能夠從歷史事件中引發(fā)深思，學(xué)生在思考的過程中，也就深化了學(xué)生看待歷史問題的眼界，從而增強(qiáng)學(xué)生的思維框架構(gòu)建學(xué)習(xí)模式。

結(jié)語

在初中的歷史課程的學(xué)習(xí)中，做好課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計和思維導(dǎo)圖設(shè)計并將之應(yīng)用于課堂教學(xué)，將在一定程度上提升學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度，強(qiáng)化學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)主動性，確保每個學(xué)生都能構(gòu)建自己的歷史知識體系，從而促進(jìn)初中歷史教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。

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