張曉霞

摘 要：在素質(zhì)教育的背景下，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的質(zhì)疑能力能夠有效得到培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠從被動(dòng)地學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。本文從“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑打造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，打破思維定勢培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，利用激勵(lì)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣”三個(gè)方面入手，闡述了教師如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生能夠得到更為全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

教師在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)展開教學(xué)的過程當(dāng)中，教師不僅僅應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)更多的知識(shí)進(jìn)行掌握，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更加地注重，促使學(xué)生能夠逐步的提升自身的知識(shí)水平，以便于學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展。處于小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)生需要對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行建立，以便于利用這些知識(shí)去對(duì)實(shí)際生活當(dāng)中的問題進(jìn)行解決，這時(shí)，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)更加地注重，促使學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力能夠得以開發(fā)，進(jìn)一步的使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解逐步得到加強(qiáng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑打造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

處于小學(xué)階段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生對(duì)于一些小問題極感興趣，這是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)使得學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力逐步得到培養(yǎng)，教師應(yīng)該將學(xué)生所萌發(fā)出來的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行抓住，教師給到學(xué)生充足的時(shí)間，促使學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)際展開質(zhì)疑，接下來學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)地展開思考，促使學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)欲望能夠得以產(chǎn)生。

例如，教師在對(duì)“長方體和正方體”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在一開始上課時(shí)，教師并沒有直接對(duì)教材內(nèi)容展開講解，而是教師首先應(yīng)該讓學(xué)生展開自學(xué)，這時(shí)有學(xué)生便會(huì)提出問題：長方體有六個(gè)面，它可以被看作是由六個(gè)四邊形組成的圖形，四邊形有四條邊，那么長方體為什么不是具有46=24條棱呢？對(duì)于學(xué)生所提出的問題，教師要理性的對(duì)待，教師并不能使用嘲諷的話語使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以打消。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過同等的思想展開思考，進(jìn)一步的與三角形以及正方體的特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，教師讓學(xué)生思考用最少的木棍拼出兩個(gè)全等三角形，接下來學(xué)生通過動(dòng)手操作，從而學(xué)生共用一條邊使得木棍的使用數(shù)量能夠達(dá)到最少。

二、打破思維定勢培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維

教師要想使得學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力逐步得到培養(yǎng)，這時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)以往的思維定勢進(jìn)行打破，促使學(xué)生的創(chuàng)新性思維能夠得以發(fā)展。教師首先應(yīng)該設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的問題，促使學(xué)生能夠采用發(fā)散性的思維去解決實(shí)際問題，進(jìn)一步地能夠找出更多的解決問題的方法，接下來教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些不同的解題思維展開分析，從而在不同的題型當(dāng)中對(duì)不同的解題思維展開運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生能夠從不同的角度來分析問題，使得學(xué)生能夠有較強(qiáng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的具備。

例如，教師在對(duì)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”這一部分內(nèi)容進(jìn)行授課時(shí)，材料當(dāng)中僅僅對(duì)“破十法”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了介紹，教師除了可以采用這種方法對(duì)學(xué)生展開教學(xué)之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“湊十法”“算減想加”的計(jì)算方法展開利用，諸如教材當(dāng)中采用“破十法”的計(jì)算方法：9+8=10-1+8=17，采用“算減想加”的計(jì)算方法便是17-9=8，所以9+8=17，采用“湊十法”的計(jì)算方法便是9+1+7=10+7=17，從而學(xué)生對(duì)以往固定的思維定勢進(jìn)行打破，運(yùn)用多種方法去對(duì)問題進(jìn)行解決，促使學(xué)生的思維能夠得以發(fā)散，進(jìn)一步的使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維能夠得以培養(yǎng)，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力有效得到提高。

三、利用激勵(lì)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣

每一個(gè)人都盼望自己能夠取得成功，學(xué)生也是這樣，每個(gè)學(xué)生都希望自己能夠受到老師的表揚(yáng)，這種需求是極其的強(qiáng)烈，然而小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，在此過程當(dāng)中，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)更加地注重，促使學(xué)生求知的欲望能夠得以激發(fā)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)該給予學(xué)生表揚(yáng)，即使存在錯(cuò)誤，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，促使學(xué)生能夠逐步的提高創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在對(duì)“圓柱和圓錐”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在課堂當(dāng)中并沒有為學(xué)生進(jìn)行直接講授，而是教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓柱的側(cè)面積計(jì)算方法展開思考，這時(shí)，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)地查閱課本當(dāng)中所采用的計(jì)算方法，接下來學(xué)生便會(huì)依照課本當(dāng)中所使用的方法進(jìn)行裁剪，有的學(xué)生能夠得出平行四邊形，有的學(xué)生能夠得出長方形，此時(shí)學(xué)生便會(huì)對(duì)自己展開質(zhì)疑，是否沒有剪好，所以得出的圖形與他人的不一樣，這時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵(lì)，教師告訴學(xué)生剪出不同的形狀都是正確的，從而學(xué)生的自信心便會(huì)逐步得到增強(qiáng)，促使學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步得到培養(yǎng)。

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更加地注重，要對(duì)以往的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，積極探尋新型的教學(xué)方法，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，敢于提出疑問，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力逐步得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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