向建

摘要：《大學》開宗明義即講到“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得?！痹诔踔械掠ぷ髦袧B透明德教育理念，是關乎教學質量的重點內容。以“幸福教育”為基點開展初中班主任德育工作，可以教導學生與人和善，和諧相處，培養(yǎng)學生的思想品德，但是結合我國當前德育教育來看，尚處于探索階段中，還需要理論的依據(jù)與實踐經驗的支撐。本文在幸福教育的基礎上，針對班主任德育工作開展進行探究，并提出實踐策略，為初中生全面教育提供理論依據(jù)。

關鍵詞：幸福教育;初中班主任;明德教育;德育工作;策略

教育的重點在于學生，以滿足學生訴求，帶給學生幸福感為基礎，開展初中班主任德育工作，有助于推動教育全面發(fā)展，為學生創(chuàng)造和諧、平等、安全的學習氛圍。在素質教育背景下，充分以學生為主體，圍繞學生開展德育工作，為學生提供思想與情感的價值，是當下教學的核心內容，這與幸福教育理念的目標是一致的。所以，初中班主任應當充分明確幸福教育意義，結合實踐策略豐富德育教育體系，構建高效德育教學。

一、基于幸福教育的初中班主任德育工作的重要性

隨著新課改教育理念的落實，幸福教育在初中德育工作中的地位逐漸突顯，也成為了教育教學的重點研究內容。所以，班主任要充分了解學生在教育中的主體地位，結合多種方法，為學生構建充滿幸福感的學習氛圍?！懊鞯陆逃笔菍W生德育教育的重要內容，在初中德育工作中滲透明德教育理念，宗旨在于關愛學生，發(fā)揮高尚的美德，才能接近教育的成功之道。而這對于初中班主任德育工作開展來講具有一定的難度。首先，要求教師要充分了解初中學生的年齡身心特點，并深入學生群體探查學生想法，融合德育工作要求，創(chuàng)造充分的幸福教育條件[1]。初中生正處于身心發(fā)展階段，心智與思想還不成熟，所以需要教師的循循誘導，才能鑄造學生健康的思想。由此可見，以幸福教育為基礎，開展德育工作的重要性。班主任作為班級管理中的主要負責人，對于學生的品德素質教育有著重要的責任，需要逐漸深入的培養(yǎng)學生思想品德，滲透明德教育理念，為學生的健康成長打下基礎。德育教育是初中教學階段的重要環(huán)節(jié)，幸福教育作為核心內容分之一，關乎著德育教育的發(fā)展進步。結合實際情況來看，當下教學存在著忽視學生主體地位的問題，而在教學中突顯學生主體地位，可以有效幫助教師全面認識幸福教育內容，深刻領悟教育內涵，有效開展德育教學[2]。

二、營造幸福氛圍，構建班級活動

組織學生群體開展班級活動，是實現(xiàn)學生幸福感提升的重要途徑，班級活動的主要原則是通過合作創(chuàng)建活動，來培養(yǎng)學生感恩、友愛的思想，為學生創(chuàng)造快樂的成長氛圍[3]。在活動中要充分滲透“明德”理念，要求班主任在教育中滲透理解、普及和恪守道德思想，要求學生人為善、和諧相處。需要注重的是教育的生動性與活躍性，通過引導，讓學生逐漸得到人生感悟，體會活動的中心思想，豐富學習生活，班主任要充分了解學生思想，關懷并重視學生，引導學生表現(xiàn)出真實的自己，感受活動帶來的幸福感。同時要加強對班級活動的設計，創(chuàng)造歡快的活動氛圍[4]。

例如，教師可以通過構組織班級開展“集體生日會”活動，積極引導學生進入戶外一起過“生日”，調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的感恩、友愛思想，為學生創(chuàng)造一個快樂的成長記憶。在活動期間要具備系統(tǒng)化的計劃，包含活動目標、活動準備，以及活動過程的設計等。活動的目標主要是為學生們創(chuàng)造一個快樂、輕松的氛圍，讓班級中的學生生成幸福感，培養(yǎng)學生的歸屬感。在活動期間，教師要積極的引導學生參與到活動總，大膽表達真實的自己，積極與學生、家長、教師們活動，增強自自信心。在活動前期，可以充分發(fā)揮家委會的作用，制定一個蛋糕，并制作一條橫幅。要求家長們按照意愿來自帶一份美食，并自帶幾個墊子，保證學生至少有一位父母陪同參與活動。在活動開始前引導過生日的同學們進行自我介紹，如姓名、愛好、理想等等，為學生們準備小禮物，并教導學生們感謝自己的母親將自己帶到這個世界，培養(yǎng)學生感恩的思想。通過活動，能夠構建一種濃厚的家庭氛圍，增進學生們的友誼，充分體現(xiàn)學生與人和善、和諧相處的深遠意義，滲透“明德”思想，活動結束后可以組織家長、教師和學生們一起拍大合影，并放在班級的展覽板中，將濃厚的家庭氛圍帶入教室，提升課堂的幸福氛圍。

三、開展團隊合作，滿足學生訴求

初中階段的學生在身心發(fā)展過程中，非?？释艿剿说年P注與贊同，希望在群體中體現(xiàn)出自我價值。通過團隊合作，可以充滿的滿足學生的訴求，讓學生在團體中發(fā)揮自身優(yōu)勢，得到個人精神與情感的滿足，充分滲透“明德”教育思想，構建校園德育教育的核心目標。班主任要及時發(fā)現(xiàn)學生的需求，積極開展團隊活動，保證每個學生都能在團隊中發(fā)揮價值，找到自我位置[5]。教師要為團隊中的學生制定統(tǒng)一的目標以及各自的職責，并定期進行回顧，考量自身成就，然后對日后的規(guī)劃作出調整，完成團隊成員之間的相互贊賞與學習，提升團隊的合作能力。同時，要根據(jù)團隊合作的提升來適當調整執(zhí)行計劃，并確定小組的人數(shù)、規(guī)模，分階段開展活動，從而多個方面分析評論團隊的優(yōu)勢與問題，為團隊提出建議。

例如，在開展“愛國教育”活動中，教師要明確德育目標，培養(yǎng)學生的民族自豪感與國家文化，帶領學生感受中國歷史的演變?？梢詫嗉墝W生分為“民族精神、歷史故事、祖國山河、經典詩文”等多個板塊，鼓勵學生積極選擇自己喜歡的板塊，并為每個小組制定針對性的人物，小組成員要全員行動，收集與板塊相同的資料，然后將組員分為活動策劃、主持人、編劇等等角色，要求每個組員積極找到自己在小組中的位置，開展分工合作。在一個團體中包含多個位置，并讓學生選擇自己愛好的角色，可以充分的激發(fā)學生主觀能動性，提升學生的組織合作能力。教師要針對活動制定長期的計劃，如一個月舉辦一次，或一個學期舉辦一次，讓學生在計劃時間內完成階段性目標，并逐漸達成總目標。如按照月度制定“搜集200條經典詩文、收集30個具有學習價值的歷史故事、為班級同學提供紅色陣地旅游計劃”等等，讓學生在目標的驅動下，完成任務，從而達成月度目標。學者要學到高層次的學問，必須推崇高尚的品格和德行，具有崇高的品德和完備的人格。在團體合作中，讓學生充分積累了活動實踐經驗，并受到傳統(tǒng)文化、國家歷史等文化的豐富浸潤，充分的體現(xiàn)了“明德”教育的作用，構建了溫馨、和諧的團體氛圍，為學生帶來幸福感。

四、應用“小先生制”，培養(yǎng)自我管理

“小先生制”是陶行知教育思想的核心理念，主張學生自發(fā)、自愿的參與到管理和被管理中。教師可以通過挑選班級中思想品德好、文化素養(yǎng)高、思想水平高的學生，任命為班級的德育教育管理者，發(fā)揮學生的領導、表率價值，為學生們提供學習的榜樣，提高德育教育影響[6]。在德育工作開展時，要注重“明德”教育理念的滲透，班主任可以定期為德育管理“小先生”進行教育思考，或積極指導學生參與到校園中的德育培訓中，聯(lián)合多個班級、年級的德育教育工作，定期開展集體性的學習，提高學生的思想認識。德育管理“小先生”要深入到學生中，了解同學的思想與需要幫助之處，發(fā)揮帶頭作用，幫助班級中學習困難、生活困難的學生，從而實現(xiàn)班級整體的提升。通過活動，可以構建班級中溫馨、友愛的氛圍，充分滿足學生價值感的體現(xiàn)與關懷需求，提升知識水平，滿足情感需求，在“明德”教育理念的基礎上，有效提升班級中的幸福氛圍感。班主任在這之中要積極深入到學生群體中，增強對學生的交流，提供實際建議，為學生解決思想與學習上的問題，從而有效開展德育教育。

例如，身為校園學生，要有良好的思想，所以教師需要充分加強德育效果，考察思想水平。為了了解學生德育水平，教師可以通過試卷測試、課堂問答的方式篩選出班級中思想水平高、品德修養(yǎng)好、學習水平高的學生，任命為班級德育“小先生”，并加強學生德育思想、知識的學習，然后由小先生動員班級同學，組織班級活動，帶動班級同學構建良好的氛圍。并開展月度定期思想培訓課程，滲透愛國主義、集體主義教育，滲透辯證唯物注意世界觀和人生觀，培養(yǎng)學生的民族自信心和自豪感。通過小先生在班級中發(fā)揮積極的影響作用，發(fā)揮熱愛集體、維護集體的精神，引導學生正確認識人生，找到人生目標。同時，班主任可以通過不記名制的班級建議調查，詢問班級學生的活動建設意愿，而小先生要積極引導學生參與團體活動，并進行深入的交流，了解同學們的個人思想、意愿，以及需要幫助的內容。鼓勵學生在班級中發(fā)表自己的看法，表達自己的意愿，從而創(chuàng)造出民主、和諧的班級氛圍。長此以往，不僅能夠培養(yǎng)班級中積極和諧的氛圍，還能讓學生在集體中感受到關愛和照顧，為學生帶來關懷，滿足學生情感需求，創(chuàng)造一種積極的氛圍與充滿幸福感的集體，充分推動德育教育的落實。

結束語：

初中是學生發(fā)育期間的重要階段，隨著身心的成長，初中生的自我意識逐漸成熟，但是由于受到心理因素和外界因素的影響，不具備豐富的生活經驗，缺乏自我認知，同時三觀思想并不成熟，所以在面對生活、學習、情感方面出現(xiàn)問題。及時開展德育教育，滲透“明德”理念，以幸福教育為基點，在明確德育教育重要性的基礎上融合實踐活動，有助于學生思想、經驗、理論的豐富，促進學生幸福感的產生，培育學生正確的核心價值觀。

參考文獻：

[1]德育黃錦.德育基于幸福教育的初中班主任德育工作方法和策略探究[J].德育德育2021（2020-14）：16-17.

[2]德育黃錦.德育基于幸福教育的初中班主任德育工作方法和策略探究[J].德育教學管理與教育研究，德育2020，德育5（14）：2-2.

[3]德育張方.德育幸福教育理念下的初中班主任德育工作[J].德育家長，德育2020（11）：2-2.

[4]德育金潘.德育初中班主任德育工作方法初探[J].德育考試周刊，德育2020（10）：2-2.

[5]德育傅志堅.德育初中班主任德育工作方法談[J].德育試題與研究：教學論壇，德育2020（7）：102-102.