李群

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，初中語文教學(xué)目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在提升自身語文知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，推動(dòng)自身思維發(fā)展，從而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)提供充足的動(dòng)力。批判性思維是一種合理的且具有反思性的思維，學(xué)生只有在開展語文學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成批判性思維，才能夠進(jìn)一步培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)，使其能夠敢于在語文課堂上進(jìn)行質(zhì)疑，讓語文教學(xué)質(zhì)量可以得到有效提升，使初中語文教學(xué)能夠煥發(fā)出新的光彩。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文教學(xué);批判性思維

教師在應(yīng)試教育的影響下，總是會(huì)采用以教為主的教學(xué)方式來開展語文教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法充分調(diào)動(dòng)自己的大腦對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行思考與分析，使學(xué)生不能夠占據(jù)語文課堂的主體地位，讓學(xué)生無法切實(shí)體會(huì)到開展語文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而影響到語文教學(xué)活動(dòng)的順利開展，也讓學(xué)生不能夠形成優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)來為自身后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展提供充足的動(dòng)力。而批判性思維的有效培養(yǎng)可以讓學(xué)生批評(píng)質(zhì)疑、勤于反思的能力得到進(jìn)一步提升，使學(xué)生能夠逐漸形成問題意識(shí)以及反思意識(shí)來深化對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展做出良好的鋪墊，也讓語文教學(xué)效率可以得到有效提高。

一、核心素養(yǎng)視角下的批判性思維

批判性思維具體指的是基于問題意識(shí)以及反思意識(shí)，指向個(gè)體思維發(fā)展與成熟，而做出的一系列大腦反應(yīng)的過程。在核心素養(yǎng)視角下，教師可以將批判性思維看作是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。而批判除了批評(píng)以外，更多的應(yīng)當(dāng)是思考與分析。

教師在實(shí)際教學(xué)中總是會(huì)更為看重學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)習(xí)技巧的掌握，而在核心素養(yǎng)視角下，教師需要將目光投向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而獨(dú)立思考作為核心素養(yǎng)的重要組成部分理應(yīng)受到教師的重視。值得注意的是，個(gè)體的獨(dú)立思考依托于優(yōu)秀的批判性思維。因此，教師應(yīng)當(dāng)在初中語文教學(xué)中加大批判性思維的培養(yǎng)力度，使學(xué)生的批判性思維可以得到進(jìn)一步的發(fā)展，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成提供強(qiáng)有力的支撐。

二、核心素養(yǎng)視角下的初中語文教學(xué)批判性思維培養(yǎng)策略

（一）借助經(jīng)典細(xì)讀，培養(yǎng)反思意識(shí)

批判性思維也可以說是一種反思意識(shí)。教師可以在語文教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致研究，讓學(xué)生能夠在教師的幫助下，對(duì)文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行深度探索，使學(xué)生可以從不同角度對(duì)文章中所包含的情感進(jìn)行解讀，從而為學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)提供助力。比如，教師在進(jìn)行《渡荊門送別》的語文教學(xué)時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的思想內(nèi)容以及主旨進(jìn)行深入研究，讓學(xué)生可以切實(shí)體會(huì)到該詩(shī)詞的意境美以及語言美，促使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的想象力來加深對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的印象。學(xué)生通過對(duì)詩(shī)詞的細(xì)致解讀可以看出：詩(shī)人在該詩(shī)詞中運(yùn)用擬人的修辭手法來賦予流水感情，使其能夠充分抒發(fā)自身的對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀之感，進(jìn)而讓學(xué)生可以充分領(lǐng)會(huì)到景物描寫中包含的思想情感。

（二）認(rèn)真解讀文本，形成問題意識(shí)

批判性思維要求學(xué)生在語文課堂上要敢于質(zhì)疑，使學(xué)生能夠通過獨(dú)立思考對(duì)事物形成較為獨(dú)特的見解，讓學(xué)生可以根據(jù)他人言論進(jìn)行個(gè)性化的分析與解讀。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要突破當(dāng)前的思維定勢(shì)，使其能夠以批判的眼光來對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真解讀，讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下對(duì)文章內(nèi)容及其主旨形成較為獨(dú)特的認(rèn)知，促使學(xué)生的批判性思維能夠得到有效培養(yǎng)。

比如，教師在進(jìn)行《記承天寺夜游》的語文教學(xué)時(shí)，就可以為學(xué)生提供自主開展語文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以在自主閱讀中了解文章大意，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化自身的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生可以敢于在語文課堂上進(jìn)行質(zhì)疑與發(fā)問。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生說出自己存在困惑與不解的地方，如：“張懷民是誰？他為什么也沒睡？”等問題，使學(xué)生能夠在教師的適時(shí)指引下對(duì)問題進(jìn)行深入探究，讓學(xué)生可以深刻體會(huì)到作者壯志難酬的苦悶以及曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度，從而讓學(xué)生可以充分了解文章內(nèi)容的同時(shí)逐漸形成問題意識(shí)。

（三）思辨讀寫，辯證思考

語文學(xué)科是一門兼具人文性與工具性的基礎(chǔ)性學(xué)科，教師在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維可以為語文教學(xué)改革提供助力。批判性思維指的是一種包含合理、公平以及創(chuàng)新的新型思維方式，教師將其充分融入到實(shí)際教學(xué)中可以讓學(xué)生逐漸樹立正確的價(jià)值觀，使學(xué)生能夠塑造出健全人格。教師可以利用生活實(shí)例來豐富語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生參與語文教學(xué)活動(dòng)的熱情能夠被充分激發(fā)，使學(xué)生能夠在語文課堂上進(jìn)行主題性討論，進(jìn)而為學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)提供助力。

比如，教師在進(jìn)行《假若生活欺騙了你》的語文教學(xué)時(shí)，就可以借助生活實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生的困苦進(jìn)行辯證思考，讓學(xué)生可以在交流互動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)思想碰撞，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從不同的角度看待與分析問題，從而讓學(xué)生能夠在思想的碰撞中變得成熟。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生開展議論文的寫作練習(xí)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己對(duì)事物的見解。

結(jié)論：在核心素養(yǎng)視角下，教師想要有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，就必須及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，使其能夠借助豐富的教學(xué)手段來開展語文教學(xué)，讓其可以將批判性思維有效滲透到實(shí)際教學(xué)中，促使學(xué)生能夠在內(nèi)化語文知識(shí)的同時(shí)逐漸形成批判性思維，進(jìn)而為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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