陳紅嬌

摘要：隨著我國(guó)教育改革的持續(xù)發(fā)展，針對(duì)高中生物教學(xué)工作展開也提出了很多新的要求，帶來(lái)了新的機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)。一般認(rèn)為，高中階段正處于學(xué)生心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因此在學(xué)科教育的同時(shí)，也需要教師進(jìn)一步做好學(xué)生的心理教育引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生的心理教育引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生建立起正確的認(rèn)知正確的認(rèn)識(shí)和正確的價(jià)值觀念，從而指導(dǎo)學(xué)生的今后生活，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，高中階段的學(xué)生本身也承受著巨大的壓力，那么通過(guò)心理教育工作的展開，也能夠舒緩學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠正視成功與失敗，從而在相較輕松和健康的氛圍下取得良好的成績(jī)。因此，本文立足問(wèn)題，提出幾點(diǎn)建議，以備后續(xù)參考。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);心理健康教育;教學(xué)方法

引言

生物作為高中教育階段的重要學(xué)科，其本身也有著很大的難度，一些學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中不能夠取得理想的成績(jī)，這就很容易加劇學(xué)生的心理壓力，并同時(shí)給學(xué)生帶來(lái)一系列的心理問(wèn)題。因此，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，還需要教師同步做好心理健康方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠合理定位自身的情況，合理定位自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，既解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，也解決生活中的問(wèn)題。

一、現(xiàn)階段高中生物教學(xué)滲透心理健康教育中存在的主要問(wèn)題

在高中生物教學(xué)工作中，心理健康教育工作者展開并非是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期緩慢的過(guò)程。一方面是心理健康教育工作本身便是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工作，需要有具體的目標(biāo)計(jì)劃，并能夠針對(duì)其中反映出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的處理和反饋。另一方面是學(xué)生在高中階段仍處于成長(zhǎng)時(shí)期，學(xué)生的認(rèn)知、思維和價(jià)值觀都會(huì)發(fā)生變化，那么連帶出來(lái)的問(wèn)題也有所不同。因此，心理健康教育工作展開也需要抓住這些變量來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的處理。但是，從目前的實(shí)際情況來(lái)看，教師的心理健康教育工作展開仍存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，當(dāng)前教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估和考量指標(biāo)仍然比較單一，仍是建立在乘數(shù)和成績(jī)和分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)上的。這就導(dǎo)致了當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)成績(jī)和分?jǐn)?shù)問(wèn)題時(shí)，便會(huì)帶來(lái)很大的心理壓力。同時(shí)，一味地關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)和成績(jī)，也會(huì)忽略掉學(xué)生其他方面的閃光點(diǎn)，不利于學(xué)生的綜合全面成長(zhǎng)，也不利于學(xué)生的正面性引導(dǎo)。其次，一些教師在教學(xué)工作中仍采取傳統(tǒng)枯燥的這些方法，這就導(dǎo)致了氛圍的壓抑和乏味。那么，當(dāng)學(xué)生感知分為后，便很容易出現(xiàn)厭倦學(xué)習(xí)的情況。最后，在當(dāng)前高中生物教學(xué)心理健康教育工作展開的過(guò)程中，教師的教學(xué)導(dǎo)入同樣缺乏針對(duì)性。針對(duì)不同學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的不同特征和不同差異，為能夠進(jìn)行有效的觀察和具體化的教育，這就導(dǎo)致了西方心理健康教育工作的落實(shí)缺乏清晰的目標(biāo)，限制了其在個(gè)體學(xué)生身心發(fā)展中的積極作用和價(jià)值。

二、高中生物教學(xué)中滲透心理健康教育的具體措施

（一）促進(jìn)生物知識(shí)同生活的融合

針對(duì)以上問(wèn)題，在高中生物教學(xué)心理健康教育工作展開的過(guò)程中，教師首先是需要做好生物知識(shí)同學(xué)生實(shí)際生活的融合，以生活現(xiàn)象作為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。例如，在教學(xué)生命起源的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以播放多媒體視頻，讓學(xué)生了解到母親十月懷胎，生養(yǎng)孩子所承受的痛苦和壓力，從而更好地理解自己的母親。這也是因?yàn)楦咧猩幱谇啻浩诤团涯嫫诘碾A段，往往不善于對(duì)自己的父母表達(dá)心中所想，并會(huì)在課堂上出現(xiàn)頂撞教師，在家庭中出現(xiàn)頂撞父母的情況。但如果針對(duì)這些問(wèn)題，教師硬性要求學(xué)生去孝順父母，也會(huì)造成反面的效果。因此，更好的方式還是先去改變學(xué)生自身的認(rèn)知，在潛移默化中去削弱學(xué)生的叛逆情緒，從而通過(guò)學(xué)生的自身認(rèn)知建立來(lái)指導(dǎo)自身的行為。

（二）在生物教學(xué)的過(guò)程中把握心理健康教育的方向

在高中生物教學(xué)信健康教育工作展開的過(guò)程中，也需要教師進(jìn)一步把握好教育教育的方向。那么在具體工作展開中，則是需要教師首先針對(duì)班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，要把握好每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、思維特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，從中提煉出具體的價(jià)值觀導(dǎo)向，以此來(lái)有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，針對(duì)一些不善于表達(dá)的學(xué)生，教師可以從其擅長(zhǎng)的方面入手，給予學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，并在這一過(guò)程中多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的自信心。反之，面對(duì)一些過(guò)于外向的學(xué)生，教師則可以開展集體活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生之間的合作來(lái)收斂學(xué)生的鋒芒，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何約束自己，如何與他人分享，與他人合作，從而在針對(duì)性的教育指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的。

（三）通過(guò)專業(yè)的生物知識(shí)來(lái)對(duì)學(xué)生的身心問(wèn)題進(jìn)行解決

一般認(rèn)為，在高中教學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力往往比較大，并在學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的導(dǎo)向下，也影響了學(xué)生的身體素質(zhì)。因此，教師便可以通過(guò)生物鐘有關(guān)人體構(gòu)造方面的知識(shí)講解，來(lái)幫助學(xué)生對(duì)自身的狀態(tài)進(jìn)行科學(xué)合理的分析，把握好壓力情況的具體表象。如此一來(lái)，不僅僅是由教師來(lái)對(duì)學(xué)生的身體和心理進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生自己也能夠進(jìn)行自我疏導(dǎo)，從而保證自身處在一個(gè)更理想的狀態(tài)下。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，心理健康教育工作的展開是十分重要的。通過(guò)心理健康教育工作的展開，能夠進(jìn)一步減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生保持一個(gè)愉悅、良好的氛圍和情緒。同時(shí)，高中生也正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)心理健康教育的引導(dǎo)，也能夠幫助學(xué)生建立起正確的價(jià)值觀，掌握自我疏導(dǎo)的正確方式，不僅僅是在學(xué)習(xí)方面取得好的成績(jī)，也在生活中達(dá)到好的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面成長(zhǎng)。

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