戴棟英

摘要：隨著素質(zhì)教育改革的推出和實行，對于教育教學的工作也提出了最新的要求標準。傳統(tǒng)的學習模式顯然已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化的標準，所以越來越多的學習方式被廣泛的運用，比如合作學習模式，針對現(xiàn)階段來說，合作學習可以增進學生之間的情感交流，提高學生的學習能力。本文針對小學語文教學中，合作學習的作用和特點進行了分析，提出了相應的運用策略，以供參考。

關鍵詞：合作學習;小學語文;教學應用;探究策略

一、在小學語文中運用合作學習的作用和意義

合作學習最初是起源于美國，后來隨著時代的變遷和發(fā)展，也逐漸取得了實質(zhì)性的進展和跨越，從90年代開始便在課堂教學中得到了推廣和應用。合作學習的模式，具有一定的創(chuàng)新性和探究性，而創(chuàng)新能力同樣也是當前素質(zhì)教育對于學生的一種要求，創(chuàng)新能力的提升，可以使學生的思維更加開闊，有利于學生進行自主性的學習，所以，利用合作學習培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，具有很重要的影響意義[1]。和傳統(tǒng)的灌輸式教學模式相比較，學生更容易接受合作學習的方式。綜合進行考慮，在新課改的發(fā)展下實行合作探究的學習模式，可以進一步提高教學工作的效果，進而促進學生不斷進步和發(fā)展。而在合作學習中，具體可以包含以下幾個方面的內(nèi)涵：首先，在合作學習中，小組活動是最基礎的教學形式，而小組中的所有成員都具有自身的任務與責任;其次，小組的各個成員之間，是一種互相配合和依賴的關系;此外，小組合作最終會把每個小組在完成目標過程中的總體成績，作為現(xiàn)實依據(jù)，并給予相應的獎勵。因此，合作學習模式，是當代比較富有創(chuàng)意性與實效性的新型教學方式。這可以進一步提高學生的學習熱情與學習興趣，有利于學生培養(yǎng)團隊協(xié)作的精神，促進良好學習動機的有效形成。

二、合作學習的基本要素和特點

（一）合作學習的基本要素

在開展合作學習的教學活動過程中，積極、主動、信任是最基本的幾個關鍵性要素。具體可以表現(xiàn)在如下的方面：首先，在合作學習中，小組成員需要明確意識到自身的職責和任務，在進行活動工作時必須要積極和其他的成員，進行有效的交流與合作，充分保證合作學習方法的有效運用。其次，合作學習主要還可以體現(xiàn)在個人責任的方面。在學習的過程中，小學成員需要認真負起自己的責任，不斷提高自身的責任與擔當意識。與此同時，學生的社交能力，也能夠在合作學習中，不斷得到相應的培養(yǎng)和提升。在合作學習中，還需要對小組成員進行自評、互評的工作，定期進行總結(jié)和反思，促進后期教學工作的有效改進。為了完成學習的目標和任務，以及構建良好的合作關系，小組成員必須要開展高質(zhì)量的溝通合作，提高教學質(zhì)量的水平和學習的效率[2]。

（二）合作學習的特點

對于合作學習的特點，主要可以體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教學評價機制的有效性。在合作學習模式中，教學評價包含了教師的評價、學生的自評、小組的互評等方面;第二，教學情境和方式的統(tǒng)一性、集體性。教師進行集中的內(nèi)容講解，學生則是以小組的形式，開展獨立與合作的學習方式，以此來共同促進學習水平和教學效果的提高;第三，教學過程的多維互動化。教師通過合理利用合作學習的優(yōu)勢和特點，可以充分激發(fā)學生之間的合作性和競爭性。此外，在教師和學生、教師和知識、學生和知識之間，形成了多元化的多維度互動，強化了互動學習對學生的影響作用。

三、在小學語文教學中運用合作學習的探究策略

（一）明確合作學習的目標，及時轉(zhuǎn)變教學理念

首先，在合作教學中，教師應當明確和制定科學的合作學習模式，分析語文教學活動中的相關特點，積極改進教學工作中的不足。在具體的實踐工作中，需要提高合作學習模式的宣傳力度，在班級中營造出良好的學習環(huán)境。其次，要加強教師的培訓和管理工作，引導教師主動學習并運用合作學習的教學方式。此外，學校也可以充分考慮聘用年輕的教師團隊，優(yōu)化教師的組成結(jié)構，全面提高教師的綜合素質(zhì)，從而降低合作學習模式的應用難度[3]。從另一方面來說，要想有效提高該模式的課堂運用效果，首先就需要明確和制定合作學習的目標與方向。教師需要針對合作學習模式中存在的問題，進行有目的地改進和優(yōu)化，以此來不斷提高語文教學活動的質(zhì)量和水平。

（二）合理進行分組，強化學生的監(jiān)管與引導作用

在小學語文課堂中，運用合作學習模式時，教師需要格外重視分組的工作環(huán)節(jié)。在開展分工合作的過程中，教師需要先了解學生的性格喜好與學習能力，結(jié)合學生的學習基礎，進行全面的、系統(tǒng)的分析?；诖?，再把學生按照相應的標準，合理劃分為不同的學習小組，要保證小組成員之間是一種良性的互補關系。教師在進行劃分時，一定要嚴格控制組內(nèi)成員的數(shù)量，通常情況下，合作小組的成員一般以4人為宜。但是該方式也存在一定的問題，比如缺乏有效的監(jiān)管和引導作用，所以學生會產(chǎn)生一些負面情緒，從而影響了學習進度，造成了教學時間的大量浪費。在面對這種情況時，教師應當先確立自身的引導地位，加強對學生的指導作用，嚴格管理和規(guī)范學生的學習表現(xiàn)與行為習慣。

（三）改進和優(yōu)化教學評價的工作體系

除了教學的內(nèi)容與形式以外，教師還需要注意教學評價工作的完善和優(yōu)化。教師不光是要對學生的成績進行評價，還需要把學生在合作學習中的表現(xiàn)納入綜合評價體系中。通過結(jié)合教師的評價、小組的評價、學生自我的評價，確保教學評價工作的全面性和可靠性[4]。學生的認可，可以在很大程度上促進教師教學工作的順利開展和落實。

結(jié)語：

綜合以上的敘述，小組合作學習模式的正確運用，在小學語文的教學實踐中已經(jīng)得到了廣泛的推廣和落實。這可以促進學生的溝通與協(xié)作能力，更好地促進學生未來的成長和發(fā)展。在新的發(fā)展背景下，小學語文教師需要明確和重視合作學習模式的應用價值，通過加強對學生的監(jiān)管與引導作用，不斷創(chuàng)新和提高合作學習的應用水平，進而提高小學語文的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張元華. 合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用分析[J]. 百科論壇電子雜志，2020（13）：550.

[2]羅春燕. 合作學習在小學語文閱讀教學中的應用方式探析[J]. 考試周刊，2021（57）：39-40.

[3]楊潔霞. 合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究[J]. 文淵（中學版），2020（1）：350-351.