構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討

黃逸

摘要：在新課程改革的不斷發(fā)展深入下，新的教學(xué)模式不斷呈現(xiàn)出來，初中語文教師也應(yīng)適時作出變革?！吧俳潭鄬W(xué)”是新課程下的主要觀點，也是遵循“尊重學(xué)生主體”的關(guān)鍵體現(xiàn)，通過該模式在閱讀課程中的構(gòu)建，讓教師回歸到引導(dǎo)、輔導(dǎo)地位，讓學(xué)生自覺、自主地展開學(xué)習(xí)，既有效實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的形成，也有助于學(xué)生根據(jù)自己的思想、觀點去解析文本，幫助其產(chǎn)生更加深刻的理解。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);少教多學(xué)

引言：在“少教多學(xué)”視域下，需要教師發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，積極設(shè)計課堂任務(wù)、問題，驅(qū)動學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)共同體的形式閱讀、分析、理解文本，進而讓學(xué)生迅速把握文本的內(nèi)涵，掌握重點知識，全面提升語文教學(xué)效率。因此，如何基于“少教多學(xué)”展開語文閱讀教學(xué)，最大程度上激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)天賦，發(fā)展其思維品質(zhì)、探究能力及閱讀能力，已成為語文教師面臨的主要問題。

一、構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的意義

“少教多學(xué)”式教學(xué)注重“引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)”，強調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，是一種以“凸顯學(xué)生主體地位”“學(xué)在導(dǎo)前”為核心的全新教學(xué)模式。在此模式下，教師最大程度上弱化自身的主導(dǎo)作用，發(fā)揮其引導(dǎo)作用，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，從根本上從“填鴨式”“滿堂灌式”教學(xué)中脫離出來，幫助學(xué)生突破思維的限制，助力學(xué)生實現(xiàn)多元發(fā)展。“少教多學(xué)”也傾向于學(xué)生的自我導(dǎo)向和教師的以學(xué)定導(dǎo)，在師生的共同作用下完成一次教學(xué)活動，該教學(xué)模式不僅能促使學(xué)生多項能力的提升，還能推動學(xué)生積極、主動地參與到課堂中，促使教與學(xué)的有機統(tǒng)一。

二、構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的路徑

（一）注重預(yù)習(xí)，實現(xiàn)課前導(dǎo)學(xué)

為實現(xiàn)“少教多學(xué)”閱讀課堂的構(gòu)建，教師方面要結(jié)合文本制定教學(xué)目標(biāo)、布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠?qū)哟涡浴⑾到y(tǒng)性地展開預(yù)習(xí)工作。比如在人教版七年級上冊《濟南的冬天》的教學(xué)中，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生課前初步閱讀文章，找出文章的生僻詞匯和優(yōu)美片斷，理清文章的寫景手法，能夠流暢地閱讀文章。在預(yù)習(xí)后，教師在課堂教學(xué)中就可以直奔主題，如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在沒有完全理解的知識，就可以再次自行閱讀教材或者同學(xué)相互討論，直至完全理解為止。

（二）任務(wù)驅(qū)動，給予學(xué)生“多學(xué)”的空間

教師在構(gòu)建“少教多學(xué)”閱讀教學(xué)模式時，需要突出學(xué)生的主體地位，即讓學(xué)生自主探究，自己只是作為引導(dǎo)者。因而，教師在教學(xué)時，只需要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用即可，組織任務(wù)設(shè)計和問題設(shè)計，以任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生以小組探究、自主學(xué)習(xí)等形式加以完成，無形中發(fā)散其思維，促進其對文本的掌握。比如在《貓》的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生進行文本閱讀，讓學(xué)生結(jié)合“我們的貓忽然死在鄰居家的屋脊上”這一段后進行思考：“為什么它會死在鄰居家的屋脊上？死前它又在想些什么？如果你是這只貓，你在生命彌留之際，想要對主人說些什么？”問題提出后，讓學(xué)生以“合作探究”的方式交流探討，經(jīng)歷分析問題、解決問題的過程，讓學(xué)生在探究中掌握文本的內(nèi)涵，最大化優(yōu)化閱讀教學(xué)效果。

（三）基于微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在“少教多學(xué)”背景下，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂取得了廣泛運用，初中語文教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)陣地、空間。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可將知識結(jié)構(gòu)強化輸出給學(xué)生，幫助學(xué)生自主理解。在此基礎(chǔ)上，課堂的教學(xué)活動開展就能更加高效進行，學(xué)生也能結(jié)合教材、微課進行自主學(xué)習(xí)。因而，為實現(xiàn)“少教多學(xué)”模式的有效構(gòu)建，教師要積極運用“微課”等現(xiàn)代教學(xué)手段，讓學(xué)生結(jié)合微課自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生多做多學(xué)。比如，在教學(xué)《香菱學(xué)詩》這篇課時，學(xué)生通過閱讀了解到香菱是一個喜愛讀書之人，但難以了解香菱的背景、身世以及遭遇等，從而對人物的賞析比較片面。對此，教師可運用微課對香菱的信息進行精細化講解，并引入古箏曲《嘆香菱》，讓學(xué)生自主觀看微課，在微課的精講下對香菱的身世、遭遇有所了解。比如香菱被拐后，被薛蟠強買為妾，遭受無數(shù)折磨，最后落得難產(chǎn)而死的結(jié)局。在微課的講解和古箏曲的熏陶下，學(xué)生聚精會神地聆聽、學(xué)習(xí)，深刻體會到香菱的不幸遭遇，并且對于香菱處于逆境依然不忘學(xué)習(xí)的精神而感到由衷的欽佩。

（四）提倡新的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效益

傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中過于被動，教師也強調(diào)學(xué)生死記硬背，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)效果不佳，其思維能力、創(chuàng)新能力也會遭到極大的限制。為此，教師要加大學(xué)習(xí)方式的傳遞，讓學(xué)生能夠有目標(biāo)、有計劃、有方向、有方法地學(xué)習(xí)。具體而言，教師在語文課程教學(xué)中，除去利用創(chuàng)設(shè)情境、問題驅(qū)動教學(xué)外，還要傳授學(xué)生一些背誦、記憶、速讀等方法，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)技巧。教學(xué)從來都不是教師一個人的任務(wù)，而是教師語文學(xué)生共同作用的結(jié)果，教師只有傳遞學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)辦法，才能夠讓學(xué)生在“少教多學(xué)”中取得最佳學(xué)習(xí)效果。同樣，教師在“少教多學(xué)”模式下，不能在完成自身的教學(xué)任務(wù)后，就對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)進度不管不顧，而是要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)、輔導(dǎo)職責(zé)，時刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，對于一些不專注學(xué)習(xí)同學(xué)，也要發(fā)揮出監(jiān)管作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)完成之后，要給予學(xué)生發(fā)言和提問的空間，如對哪些片段理解不到位，哪些語句理解存在偏差等，教師再就學(xué)生存在的普遍問題，進行針對性解答，幫助學(xué)生進行重點、難點突破，如此才能真正保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中“開小差”，做“無用功”。

結(jié)束語：新課程下初中語文教師也要在教育方法和策略上實現(xiàn)更新，意識到學(xué)生才是主體，學(xué)生的終身化發(fā)展才是根本教育目標(biāo)。在課堂中，要秉持“學(xué)生為本”這一核心原則，積極采用“少教多學(xué)”式教學(xué)，注重引導(dǎo)、輔導(dǎo)及指導(dǎo)，凸顯學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生探究的空間，讓學(xué)生經(jīng)歷一個閱讀、分析、探究和思考的過程，既有力實現(xiàn)學(xué)生多項學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也能發(fā)散其思維，促進其深度掌握文本內(nèi)涵，突破重難點。

參考文獻

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