晏敏

摘要：在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，對于學(xué)生傳統(tǒng)文化滲透的重要性逐漸被人們所淡忘或忽視，所以倡導(dǎo)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚就顯得尤為重要。在高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化不僅能使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到提升，而且能夠提高學(xué)生的愛國熱情，增加學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)的積極性。本文將結(jié)合目前高中語文課程的實際情況，主要闡述如何更好的在高中語文課程中對傳統(tǒng)文化加以滲透，使得傳統(tǒng)文化能夠更好的被傳承。

關(guān)鍵字：高中;語文;傳統(tǒng)文化;措施

一、高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透情況的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)文化能夠豐富學(xué)生的文化底蘊，而適當(dāng)在高中語文課程中進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)我國優(yōu)良傳統(tǒng)，而且通過傳統(tǒng)文化的熏陶還能夠幫助學(xué)生確立正確三觀，是奠定學(xué)生良好品德的基礎(chǔ)，而目前高中語文課程中通常忽視這一點。首先，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校和教師更注重對語文考試重點內(nèi)容的講解，對重點的詩詞、課文進(jìn)行背誦，并沒有基于讓學(xué)生完全理解的前提下進(jìn)行授課。一直以來，高中語文教師在授課時往往更側(cè)重于文言文及通假字的翻譯和背誦，并沒在思想感情方面給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，使學(xué)生對課文中的情感背景無法理解，對其中所蘊含的傳統(tǒng)文化更是無從談起，所以，無法起到促進(jìn)學(xué)生良好思想品格養(yǎng)成的作用。教師是語文課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，如果教師不注重學(xué)生的思想感情熏陶，那么就很難提高語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的良好滲透效果。其次，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)古文或詩詞時，對課文的翻譯基本都是借助輔助工具進(jìn)行的，很少有學(xué)生能夠通過自己的思維方式對課文進(jìn)行理解與感悟，對其中的文學(xué)內(nèi)涵無法體會，也很難提高學(xué)生的理解能力和鑒賞能力。此外，對語文課程的學(xué)習(xí)通常都集中在語文課堂上，學(xué)生無法通過豐富的教學(xué)活動來增加其文化素養(yǎng)，很難得到拓展性思維的訓(xùn)練。

二、高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的方法

（一）改變傳統(tǒng)高中語文課程的教學(xué)模式

目前的高中語文課程授課基本都是單向的授課方式，由教師主導(dǎo)，學(xué)生大多是處于被動聽課狀態(tài)，而且語文課程的動手實踐環(huán)節(jié)較少，課堂上基本沒有師生之間的互動，枯燥的課堂教學(xué)往往會降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的積極性，而此時生硬的滲透傳統(tǒng)文化更是很難讓學(xué)生接受。教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)，在課堂上以調(diào)動學(xué)生的積極性為前提，在學(xué)生具有一定的興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行課文的講解與傳統(tǒng)文化的滲透，提升語文課程學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)“畫”等類似的古詩詞時，可以通過多媒體教學(xué)方式給學(xué)生播放相關(guān)的戲曲、歌曲或者謎語，讓學(xué)生切身體會其中的意境，進(jìn)而引起學(xué)生與作者的共鳴，此時再進(jìn)行講解就更容易讓學(xué)生體會其含義，同時進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，可以讓學(xué)生舉例說明自己所熟知的我國著名畫家，師生互動增加了，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍了，同時也增加學(xué)生對我國傳統(tǒng)筆墨畫、山水畫的了解，進(jìn)而提升傳統(tǒng)文化滲透的效果。

（二）深入挖掘文學(xué)作品的時代背景

在高中語文課程中，大部分的課文均出自我國的許多經(jīng)典文學(xué)作品集中，這些課程往往都蘊含一定的文化底蘊并且能夠突出典型的時代背景。叫聲可以將課文劃分兩部分來進(jìn)行講解，一部分是作者自身的生活經(jīng)歷，另一部分是文章所處的時代背景，任何文章都無法脫離其時代背景。教師在進(jìn)行文章的講解之前，首先應(yīng)該介紹作者的經(jīng)歷以及作者是在怎樣的境況下進(jìn)行文章創(chuàng)作的，然后再進(jìn)行課文內(nèi)容的講解，以使得學(xué)生對文章有一個更加清晰的認(rèn)識和體會。例如，在講解“登高”一詩的時候，教師可以先介紹其作者杜甫的經(jīng)歷，當(dāng)學(xué)生了解到杜甫由富裕、安逸的生活到安史之亂后的窮困潦倒的經(jīng)歷之后，便能夠充分體會詩中所蘊含的悲愴情感，同時對其愛國熱情也有了更加深刻的認(rèn)識和感悟。

（三）有效開展拓展教學(xué)，豐富學(xué)生獲取傳統(tǒng)文化的渠道

在高中語文教材中，我們能夠接觸到很多優(yōu)秀文章和選段，但往往只是眾多優(yōu)秀的文學(xué)作品中的一部分，教師通過對教材中節(jié)選的文學(xué)作品進(jìn)行詳細(xì)的解讀與分析，調(diào)動學(xué)生深入挖掘的積極性。例如，教師在講授“林黛玉進(jìn)賈府”一文時，讓學(xué)生了解到此文出自“紅樓夢”，進(jìn)而向?qū)W生推薦“紅樓夢”為課外讀物，通過“紅樓夢”讓學(xué)生了解到清朝康熙到乾隆年間的歷史事件。而且通過此種方式能夠使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提高，加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解與認(rèn)識。是通過語文課程向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化的有效途徑。

總結(jié)

總之，在高中語文教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透對學(xué)生自身的發(fā)展以及對我國傳統(tǒng)文化的發(fā)揚具有重要的意義。通過傳統(tǒng)文化的滲透能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升其學(xué)習(xí)熱情，通過師生互動的形式使傳統(tǒng)文化在活躍的課堂氛圍下滲透到學(xué)生的思想中，更高效的完成教學(xué)目標(biāo)。

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