李光福

摘要：學(xué)生的全面培養(yǎng)和提升離不開教師的輔助，作為教學(xué)活動的主要引導(dǎo)者和組織者，領(lǐng)導(dǎo)者，需要教師能夠不斷對自身進行完善，優(yōu)化學(xué)習(xí)先進的思想觀點，對學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)和提升鍛煉。

關(guān)鍵詞：初中歷史;時空觀念;學(xué)生培養(yǎng)

為了能夠更加全面，具體的對學(xué)生進行培養(yǎng)，需要教師立足于教材文本開展教學(xué)活動，來對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，解決自身所存在的思想觀念，錯誤問題及時對此進行糾正，使得學(xué)生能夠得到更加全面的教學(xué)。

一、梳理歷史發(fā)展過程

教師在對學(xué)生進行教學(xué)的過程當中不能夠正確認識到時空觀念對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的重要性，只是粗暴地從地理空間和時間長度上面對學(xué)生進行教學(xué)，這樣的方式雖然也能夠在一定程度上對學(xué)生的時空觀念進行培養(yǎng)，但與此同時也會造成學(xué)生錯誤的認知。對于學(xué)生而言為了能夠更加全面具體的培養(yǎng)時空觀念，首先應(yīng)當能夠?qū)r空這一概念進行分析，明確時空是指時間和空間。其次在對學(xué)生進行教學(xué)的過程當中不，不同時間段的歷史人物、歷史事件也應(yīng)當能夠從時間和空間這兩方面來對此進行分析。教師自身思想觀念的更新，能夠在對學(xué)生進行培養(yǎng)的過程當中使用新的教學(xué)手段和教學(xué)方式對學(xué)生進行完善和優(yōu)化教學(xué)。教師在開展教學(xué)活動的過程當中，應(yīng)當能夠?qū)v史事件發(fā)生的過程進行梳理和回顧，總結(jié)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當中，能夠更加宏觀地站在第三方的角度來對歷史發(fā)展進程進行分析和考量。對于不同的歷史事件和歷史人物之間的關(guān)系，能夠進行更加深入的分析，將歷史環(huán)境對于整個歷史推動進程所產(chǎn)生的影響也能夠更加全面地進行分析。尤其是隨著時代和社會的發(fā)展，需要教師能夠幫助學(xué)生及時回顧，總結(jié)復(fù)習(xí)讓學(xué)生能夠站在第三方的角度上來對歷史事件進行分析，從而讓學(xué)生能夠?qū)W會以發(fā)展的眼光看待問題。通過對歷史的學(xué)習(xí)總結(jié)，回顧發(fā)現(xiàn)問題，在后續(xù)社會發(fā)展的過程當中，也能夠更好地避免出現(xiàn)類似問題，推動時代和社會的發(fā)展，讓學(xué)生的成長和培養(yǎng)能夠更好地符合時代發(fā)展所提出的新要求。例如，八年級上冊的歷史課本當中，對我國的近代史進行了教學(xué)，通過這一方面的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ξ覈返钠鹨蚝桶l(fā)展過程進行梳理。近代史也是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當中較為容易混亂的部分，學(xué)生對于大多數(shù)的時間梳理容易出現(xiàn)問題，自身在學(xué)習(xí)的過程當中，不能夠用發(fā)展的眼光看待問題，時空觀念是容易出局限性，這就需要教師在教學(xué)的過程當中，能夠幫助學(xué)生及時進行時間方面的梳理，讓學(xué)生明確不同時間背景下所出現(xiàn)和產(chǎn)生的社會歷史事件。尤其是在《新民主主義革命的開始》這一頁內(nèi)容進行教學(xué)的過程當中，所涉及到的時間戰(zhàn)線相對較長，歷史事件也相對較多，學(xué)生更為容易造成時空觀念的錯亂。

二、注重知識梳理和回顧

時空觀念主題教學(xué)中，教師以時空觀念培養(yǎng)為導(dǎo)向，為學(xué)生擬定教學(xué)主題，根據(jù)教學(xué)結(jié)構(gòu)的相關(guān)要求和需要，整理可用教學(xué)素材。這一環(huán)節(jié)，教師要注意將文字史料注明出處，注釋內(nèi)容主要包括史料披露時間、事件空間信息。尤其是涉及比較難理解的文字型史料時，注釋內(nèi)容會起到更好的作用。學(xué)生可以利用時空信息對事實進行理解。此外，教師還要用歷史的眼光鑒別“影像素材”使用價值，對網(wǎng)絡(luò)上或者課本上的教學(xué)資料進行二次開發(fā)，促使素材與歷史事件發(fā)生的時空框架相符合，避免學(xué)生出現(xiàn)記憶混亂，事件的發(fā)生時間和空間等信息張冠李戴。最后，歷史教師要圍繞教學(xué)需要，選擇時間軸、地圖類的直觀性教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生建立時空觀念。時間軸、地圖類素材的選用，應(yīng)充分考慮學(xué)生生活體驗，力圖順利激發(fā)學(xué)生共情，促使學(xué)生深入到一定時空框架之后再對目標事件進行分析、理解。大多數(shù)的教師自身的個人意識還存在著一定的障礙和缺陷，從而導(dǎo)致在對學(xué)生進行教學(xué)的過程當中，仍舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段來對學(xué)生的應(yīng)試能力方面進行培養(yǎng)。教師自身并不在乎學(xué)生自身的核心素養(yǎng)提升和鍛煉，這會導(dǎo)致歷史教學(xué)與學(xué)生的綜合能力方面存在著一定的脫節(jié)。學(xué)生自身的歷史時空觀念相對較為孱弱，需要教師能夠從宏觀的角度上來對學(xué)生的思想觀念進行更新和培養(yǎng)，讓學(xué)生的認識能夠得到拓展豐富。從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當中自身對于不同歷史事件和外界環(huán)境因素方面，能夠進行更加深入的分析和整合，推動學(xué)生自身邏輯體系的完善優(yōu)化。對學(xué)生的時空觀念進行更加深入的培養(yǎng)，通過這樣的方式進行教育學(xué)，在一定程度上，也能夠幫助學(xué)生更加高效，高質(zhì)量的對歷史方面的知識內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對相關(guān)的學(xué)習(xí)資源能夠更好地進行優(yōu)化整合。教師在對學(xué)生進行教學(xué)的過程當中，除了應(yīng)當能夠?qū)π陆虒W(xué)的知識內(nèi)容進行梳理和發(fā)展以外，還應(yīng)當能夠幫助學(xué)生及時的對此進行回顧復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生二次學(xué)習(xí)，并對這一方面的歷史知識內(nèi)容進行總結(jié)，尤其是在教學(xué)的過程當中，應(yīng)當能夠通過單元主線和板塊主題教學(xué)的方式，讓學(xué)生來對此進行復(fù)習(xí)。例如，學(xué)生從七年級開始所涉及到的內(nèi)容為中國古代史、八年級開始對中國近現(xiàn)代史進行學(xué)習(xí)，學(xué)生九年級所學(xué)內(nèi)容為世界史。這就需要教師在教學(xué)的過程當中能夠及時地對以往知識內(nèi)容進行回顧，復(fù)習(xí)和總結(jié)梳理，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當中，能夠更好地對這一方面的知識內(nèi)容進行整合，推動學(xué)生樹立時空觀念和歷史時光全球觀，從而促進學(xué)生綜合能力的提升，使得學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能夠得到鍛煉和培養(yǎng)。

綜上所述，教師在對學(xué)生進行教學(xué)的過程當中，應(yīng)當能夠使用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方式，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)和提升鍛煉，使得學(xué)生的成長能夠更加符合時代發(fā)展所提出的新要求。

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