謝玉霞

摘要：在小學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的過程中，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的運算規(guī)律，小學(xué)生在解題過程中可以充分使用簡便計算方法來展開運算，這對于不斷提高運算效率能夠發(fā)揮出重要作用。目前小學(xué)階段所涉及的運算定律主要有加減法運算定律、乘除法運算定律、加法運算過程中的交換律和結(jié)合律、乘法運算過程中的結(jié)合律以及交換律，這些都是學(xué)生運算過程中會使用到的，只有不斷加大對學(xué)生的引導(dǎo)與訓(xùn)練力度，才能使學(xué)生熟練掌握其中的規(guī)律在計算過程中靈活使用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);簡便計算;策略

前言：對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，正處于思維體系不斷完善的重要階段，對這一階段的學(xué)生進行簡便計算意識培養(yǎng)非常重要，對學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到了積極作用。通過培養(yǎng)學(xué)生簡便計算意識以及能力可以使其思維更加活躍，在面對數(shù)學(xué)問題時，思路也更為活絡(luò)，在很大程度上提升了數(shù)學(xué)計算解題效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)簡便計算教學(xué)的意義

1.促進學(xué)生觀察能力提升

簡便計算方法在應(yīng)用過程中，需要學(xué)生在運算過程中詳細觀察題目中給出的已知條件，借助全面系統(tǒng)的分析綜合運用運算定律對題目中的數(shù)字進行重新組合。由于在應(yīng)用簡便計算方法的過程中，需要學(xué)生仔細觀察，讓學(xué)生的觀察能力能得到不斷提升，這對于更好幫助學(xué)生適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮出積極的促進作用。

2.提升學(xué)生的運算能力

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力，也是教學(xué)活動的重要內(nèi)容，借助簡便計算教學(xué)活動的有效開展，使小學(xué)生在大量運算的過程中，個人的數(shù)學(xué)運算能力得到培養(yǎng)和提升，對于幫助小學(xué)生更好的適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為今后打下堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，都能發(fā)揮出重要價值。

3.強化學(xué)生對四則混合運算的認知

在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，四則混合運算是學(xué)生普遍感覺難度較大的知識點，很多學(xué)生在應(yīng)用的過程中都會出現(xiàn)失誤，究其原因是因為小學(xué)生對四則混合運算的規(guī)律缺乏理解和認知。借助簡便計算教學(xué)活動的全面開展，能夠使學(xué)生借助典型例題來不斷強化對四則運算規(guī)則的認識，使小學(xué)生能更好地適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)簡便計算教學(xué)的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生理解定律基礎(chǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)涉及五大定律，即加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律和乘法分配律。掌握好運算定律，是學(xué)生進行簡便計算、優(yōu)化簡便算法的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，很多學(xué)生在應(yīng)用定律解決問題時容易出現(xiàn)種種錯誤，這是因為學(xué)生沒有熟練掌握五大定律，對運算定律的理解不到位。尤其是在進行乘法分配律計算中，很多學(xué)生將乘法分配律和乘法結(jié)合律相混淆，這就需要教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生對比分析，夯實定律基礎(chǔ)。不斷優(yōu)化算法，建立更加高效的學(xué)習(xí)途徑。

例如，在教學(xué)《小數(shù)乘法》一課時教師先出示一道練習(xí)題：5.2×0.25+4.8×0.25學(xué)生能給出簡便計算方法：（5.2+4.8）×0.25=2.5。也就是通過乘法分配律來簡化計算過程。為了解學(xué)生對定律靈活應(yīng)用的情況，教師改變了算式：52×0.025+0.48×2.5，一些學(xué)生看到這個算式，沒能找出4個數(shù)字之間的關(guān)系，于是教師提示道：在乘法計算中，一個因數(shù)擴大幾倍。另一個因數(shù)縮小幾倍，積不變。學(xué)生恍然大悟。將算式進行變化，將52縮小 ，變成5.2;將0.025擴大10倍，變成0.25;將0.48擴大10倍，變?yōu)?.8;將2.5縮小，變成0.25，由此，算式就變成5.2×0.25+4.8×0.25和上一個算式的積相同。為了鞏固知識，教師接著列出一個算式：5.2÷4+4.8×0.25。有了上一道題目的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生看到算式立即想到可以將除法化成乘法，也就是5.2× +4.8×0.25，而 化為小數(shù)等于0.25，由此得出計算結(jié)果。

2.運用錯題加強學(xué)生訓(xùn)練

學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些常識性的錯誤，很多錯誤都具有普遍性，所以教師對學(xué)生進行簡便計算訓(xùn)練的過程中，要利用好錯題對學(xué)生進行有針對性的引導(dǎo)。結(jié)合對學(xué)生作業(yè)完成情況的分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在以下情況下最容易出現(xiàn)錯誤，例如很多學(xué)生看到“142-68+32”，就會立刻聯(lián)想到“68+32=100”，于是就將題目轉(zhuǎn)換為“142-（68-32）”來展開運算，計算出錯誤的答案。對于這種錯誤，很多學(xué)生并不能理解，主要原因在于學(xué)生忽視了題目中的“-”號，在混合運算中出現(xiàn)減號，學(xué)生在運算的過程中需要非常慎重，但是很多學(xué)生不假思索的隨意使用連減規(guī)律，導(dǎo)致計算出錯。為了強化學(xué)生對這些問題的認知，教師在教育過程中可以引導(dǎo)學(xué)生借助運算來對比兩種方式計算結(jié)果的不同，這樣就能使學(xué)生加深對錯誤的認識，只要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平時不斷加大對此類題目的收集與整理，在教學(xué)過程中積極應(yīng)用就能借助對學(xué)生所開展的訓(xùn)練，使學(xué)生強化對數(shù)學(xué)規(guī)律的認知，引導(dǎo)他們再計算數(shù)學(xué)問題的過程中，更加準確的使用數(shù)學(xué)運算規(guī)律，也以此來幫助學(xué)生提高個人的簡便計算能力。

3.貼近實際生活促進簡便運算基礎(chǔ)的強化

教師在對小學(xué)生進行數(shù)學(xué)簡便計算教學(xué)時，應(yīng)該注意將貼近生活作為教學(xué)活動開展的基本前提，從當前小學(xué)生實際生活出發(fā)，這樣可以使小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解更為深入，并且降低了小學(xué)生數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)難度。小學(xué)生往往生活經(jīng)驗較為有限，這就需要教師在進行生活化簡便計算教學(xué)時，應(yīng)該以學(xué)生日常生活中最常見的事件來進行舉例，例如，小明到商場文具，一支鉛筆2角錢，而一支圓珠筆2元，假設(shè)小明買了鉛筆以及圓珠筆各5支，那么小明一共花掉了多少錢？這一問題情境的設(shè)定與小學(xué)生當前日常生活息息相關(guān)，會使學(xué)生產(chǎn)生親切感，很快便會有學(xué)生列出解答算式0.2×5+2×5=11元，這時候教師應(yīng)該對學(xué)生進行引導(dǎo)：“還可以列出其他的算式來幫助小明算出一共花了多少錢嗎？”這一問題提出之后，學(xué)生便會陷入到思考中，很快就會有學(xué)生給出新的算式，（0.2+2）×5=11元。教師要引導(dǎo)學(xué)生對上述兩種計算方法進行對比，讓學(xué)生說說哪一種計算方法更簡單直接，小學(xué)生馬上便會發(fā)現(xiàn)后一個算式更為直接，同時也可以在一定程度上縮短計算時間。

三、結(jié)語

綜上所述，簡便計算在小學(xué)數(shù)學(xué)中屬于極其重要的教學(xué)內(nèi)容之一，簡便計算蘊含豐富的數(shù)學(xué)知識和思想指導(dǎo)，不僅能培養(yǎng)小學(xué)生的解題思路，還能提升學(xué)生的思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，簡便計算的目的主要是提升學(xué)生的觀察能力以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，從而提高數(shù)學(xué)計算的速度和效率。教師在教學(xué)時應(yīng)當抱以激勵學(xué)生的態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成以積極的心態(tài)去掌握數(shù)學(xué)知識，不斷調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)，從而真正提高小學(xué)生的運算以及解決問題的能力。

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