談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中 學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

魏金菊

摘要：在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，提到應(yīng)鼓勵(lì)當(dāng)下的學(xué)生嘗試獨(dú)立地解決實(shí)際問(wèn)題，慢慢地形成較強(qiáng)的獨(dú)立性，依照標(biāo)準(zhǔn)要求，當(dāng)前的數(shù)學(xué)教師需要改善教學(xué)策略，如可以指引小學(xué)生與其他人協(xié)同探究，在班內(nèi)組織情景演練、數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)等，從而有利于逐步地培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);獨(dú)立思考

引言：當(dāng)小學(xué)生具備一定的獨(dú)立思考能力后，會(huì)增強(qiáng)自身的解題能力，在很多時(shí)候可以較為輕松地梳理透徹題目的數(shù)學(xué)邏輯，進(jìn)而可以找出正確的答案，并且對(duì)課堂學(xué)習(xí)具有促進(jìn)意義，有利于能夠提高自身的學(xué)習(xí)能力。

一、在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題分析

（一）獨(dú)立思考能力較弱

不少數(shù)學(xué)教師在課堂中，會(huì)找尋更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生灌輸知識(shí)，因此會(huì)用盡課堂的教學(xué)時(shí)間，在講題、說(shuō)話(huà)的時(shí)候很少留給小學(xué)生獨(dú)自思考的時(shí)間，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致眾多學(xué)生的獨(dú)立思考能力較弱，使其缺乏足夠的自學(xué)能力，難以肩負(fù)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，從而不利于穩(wěn)步地提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）應(yīng)用的方法較少

在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，多元化概念是最為廣泛認(rèn)可的發(fā)展理念，其實(shí)對(duì)教育行業(yè)來(lái)說(shuō)，多元化是促進(jìn)教學(xué)改革的重要步驟，這就要求每名在職教師能夠豐富自己的教學(xué)方法，從而才能提升教學(xué)效果，但是當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，能夠做到“多元化”教學(xué)的教師數(shù)量較少，說(shuō)明還未能重視該點(diǎn)教育思想，不利于推進(jìn)課程改進(jìn)創(chuàng)新，不利于提高教學(xué)效率。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略分析

（一）學(xué)會(huì)與他人協(xié)同探究

由于不正確的教學(xué)引導(dǎo)，致使許多的小學(xué)生會(huì)保留“零交流”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如在課堂上遇到問(wèn)題，通常不會(huì)主動(dòng)地與他人產(chǎn)生交流，而是默默地坐在原位，等待教師最后的講解，由此可見(jiàn)，這樣的方式不利于小學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力，會(huì)形成無(wú)形的限制。因此，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課上，需要教師能夠妥善引導(dǎo)，促使每名學(xué)生都能學(xué)會(huì)與他人協(xié)同探究的技巧，既可以幫助自己解決遇到的困難，又可以培養(yǎng)自身的獨(dú)立思考能力。

例如，在數(shù)學(xué)課《觀察物體（二）》中，在講解課程之前，需要在教室內(nèi)進(jìn)行分組，如分別設(shè)立a、b、c三組，每組都有相同的人數(shù)，并且預(yù)先調(diào)整班內(nèi)的課桌擺放順序，讓每組學(xué)生都能環(huán)繞而坐，當(dāng)在課程開(kāi)始后，會(huì)根據(jù)本節(jié)課的課題，提出許多的問(wèn)題，會(huì)要求每組對(duì)問(wèn)題共同探究，這會(huì)引導(dǎo)其主動(dòng)地與周邊的同學(xué)交流，慢慢地卓訊問(wèn)題答案，如提出問(wèn)題：“用小正方體能夠搭建多少種不同的立體圖形？分別有什么不同？”，各組需要任意擺放正方體，通過(guò)多種拼湊方案，可以看到多個(gè)不同的立體圖形，再經(jīng)過(guò)探討，可以認(rèn)識(shí)圖形的多樣性。還有一點(diǎn)，在進(jìn)行分組時(shí)，教師需要注意分組的標(biāo)準(zhǔn)，不能任意地排序，會(huì)出現(xiàn)小組綜合實(shí)力差距較多的情況，會(huì)直接影響學(xué)生的自信心，應(yīng)當(dāng)依據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行劃分，同時(shí)安排三名組長(zhǎng)，使其分別指引自己的小組成員參與探討，完成教師交代的任務(wù)，從而可以保證學(xué)習(xí)效果。

（二）開(kāi)展情景演練活動(dòng)

所謂情景演練活動(dòng)，是指在某種特定的情景下，安排小學(xué)生依照要求進(jìn)行表演，在與數(shù)學(xué)課程融合后，可以演變?yōu)閹椭W(xué)生快速理解題意的助手，如以數(shù)學(xué)題為演練的“劇本”，讓小學(xué)生依照題目?jī)?nèi)容進(jìn)行對(duì)話(huà)，并且要求在對(duì)話(huà)后得出最終的答案，既可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以促進(jìn)獨(dú)立思考。例如，在數(shù)學(xué)課《萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法和減法（二）》中，最為重要的內(nèi)容時(shí)學(xué)會(huì)三位數(shù)的進(jìn)位加減法，那么可以結(jié)合情景演練活動(dòng)，讓小學(xué)生得到充足的訓(xùn)練，如會(huì)在多媒體中出示若干道數(shù)學(xué)應(yīng)用題，每道題的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)精心加工過(guò)的，讓小學(xué)生之間能夠產(chǎn)生較為愉快的對(duì)話(huà)，同時(shí)包含計(jì)算問(wèn)題，如“小黃狗和小白兔是好朋友，有一天到森林里采蘑菇，小黃狗一上午采了742個(gè)，小白兔……”，在該題目中，兩名學(xué)生可以分別代表小黃狗和小白兔，互相演繹小動(dòng)物，并且需要互相考慮對(duì)方采集的“蘑菇”數(shù)量，通過(guò)自主思考，才能順利地列出算式，求得結(jié)果。并且，在講題的過(guò)程中，可以選擇某組同學(xué)上前，活靈活現(xiàn)地用對(duì)話(huà)方式演繹出來(lái)，這會(huì)有利于展開(kāi)演練活動(dòng)。

（三）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)

相比平常較為普通的數(shù)學(xué)課，小學(xué)生會(huì)對(duì)豐富多彩的游戲活動(dòng)產(chǎn)生興趣，會(huì)表現(xiàn)出較高的積極性，并且由于游戲活動(dòng)具有一定的邏輯性，會(huì)不自主地引導(dǎo)小學(xué)生思考，可以利用該條件，在數(shù)學(xué)課上創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，一方面可以融合課本知識(shí)，幫助小學(xué)生提高理解力，另一方面可以在較為活躍的空間里，推進(jìn)小學(xué)生自主思考，從而有利于提高獨(dú)立思考能力。例如，在數(shù)學(xué)課《認(rèn)識(shí)時(shí)間》中，根據(jù)本節(jié)課需要教學(xué)的主題，可以創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)“辨別時(shí)間”，利用多媒體搜集諸多的時(shí)鐘圖片，每張圖片上的時(shí)間均不同，在每張圖片下方會(huì)有一個(gè)空白的括號(hào)，需要小學(xué)生能夠依據(jù)剛才所學(xué)，迅速地說(shuō)出鐘表上表示的時(shí)間，然后在正式開(kāi)始后，會(huì)隨機(jī)地挑選參與游戲的學(xué)生，讓小學(xué)生能夠活躍起來(lái)，在此過(guò)程中，使其默默地自主思考，從而能夠更多地認(rèn)識(shí)時(shí)間。

（四）讓學(xué)生成為“小老師”

顧名思義，“小老師”是指讓小學(xué)生自己成為某個(gè)學(xué)科的“臨時(shí)老師”，令其可以體驗(yàn)作為教師的感覺(jué)，從教師的角度出發(fā)，可以思考看待問(wèn)題的方法，進(jìn)而可以起到培養(yǎng)思考能力的作用。因此，在每節(jié)數(shù)學(xué)課上，可以專(zhuān)門(mén)留出一些時(shí)間，用于鼓勵(lì)學(xué)生作為“小老師”，能夠帶領(lǐng)其他同學(xué)共同反思問(wèn)題，既有助于學(xué)習(xí)，又有助于培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。例如，在數(shù)學(xué)課《分?jǐn)?shù)除法》中，教師會(huì)在過(guò)程中任意拋出某些計(jì)算題或算式題，要求某些同學(xué)上臺(tái)練習(xí)，算出結(jié)果，待多數(shù)學(xué)生完成后，可以指定某名學(xué)生作為“小先生”，講解某些題目，并且可以對(duì)其他同學(xué)講述的內(nèi)容進(jìn)行反駁，提出新的理解，在該種環(huán)境中，有利于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考;當(dāng)在進(jìn)行數(shù)學(xué)課復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以設(shè)立“小先生”崗位，令其作為示范，引領(lǐng)全班同學(xué)對(duì)某部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在之后的做題復(fù)習(xí)中，“小先生”可以協(xié)助教師，帶動(dòng)其他學(xué)生的積極性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，獨(dú)立思考能力對(duì)其十分重要，可以決定數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此需要在平時(shí)的教學(xué)工作中，能夠就獨(dú)立思考方面加強(qiáng)引導(dǎo)，促使每位學(xué)生都能具備較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，從而有利于提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]石建文.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的問(wèn)題研究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（34）：127-128.

[2]楊芳芳.淺談在趣味理念指導(dǎo)下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的途徑[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2021（11）：5-6.

[3]王宜廣.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)模式的實(shí)施策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2022（02）：89-90.C02B6480-6D09-49DE-94DD-DD65FE50D7AB