劉淑芬

摘要：到目前為止，國內幾乎還沒有完全針對智障學生身體界限感的研究，有的研究只是與正常兒童身體界限相關的，研究也以性教育方面的內容為主。智障學生由于認知特點、家庭因素、學校因素以及社會因素等多種影響，使得他們難以在自然的環(huán)境中獲得有關身體界限方面的相應發(fā)展。因而，我們可以通過提高家長有關智障孩子身體界限感方面的教育意識，家長對智障孩子所受到的外界性信息進行管制，學校對智障學生的相關教育進行充實，以及家校配合等策略，幫助智障學生逐步建構身體界限感。

關鍵詞：智障學生;身體界限感;有效策略

引言：在多年的智障教育工作中，家長時常會談到孩子跟不大熟悉的異性客人在舉止上過于親密，有時會出現(xiàn)摸頭、摸臉等，讓家長覺得特別尷尬，但又束手無策。作為智障孩子的家長存在很大的困惑，那就是為何孩子與他人沒有界限感。胡萍曾提到潛伏期（7歲—青春期前）的性發(fā)展任務當中的其中兩點，分別是懂得家庭關系中的人際界限與初步具有控制性沖動的能力，性活動回避他人，不在公開場所暴露性器官。[1]我們知道智障學生由于認知特點、家庭因素、學校因素以及社會因素等多種影響，使得他們難以在自然的環(huán)境中獲得有關身體界限方面的相應發(fā)展。因而，我們需要在家校的自然環(huán)境中，有意識地進行智障學生身體界限感的培養(yǎng)，讓他們在生活細節(jié)中逐步建構起身體界限感。

一、身體界限的概念

弗洛伊德將人類的性心理發(fā)展劃分為5個階段，即0-1.5歲的口腔期、1.5-3歲的肛門期、3-6歲的性器期、6-12歲的潛伏期、12歲以后的生殖期。這個過程是一種在個體內部進行的連續(xù)穩(wěn)定的變化過程，它的發(fā)展順序取決于經驗和智力的成熟，兒童之間可能有年齡差異，但是順序總是不變的。[2]很多中度智障學生已經到了潛伏期的年齡，但由于智力的影響導致他們性心理發(fā)展還停留在6歲前的狀態(tài)中。他們總是把注意力集中在自己的觀點和自己的動作上，只關注自己的感受，使得他們與他人交往時沒有保持身體的適當距離，隱私行為也沒有在隱私的空間里進行。因而，智障學生的身體界限感主要存在于社交界限和私人空間界限兩個方面。

二、智障學生缺乏身體界限感的原因

1.家長因素。

智障兒童由于一些客觀原因，在家里的時間會比正常人更多，對家庭成員的依懶性也更強，家庭成為性教育最自然的場所。不少家長存在觀念問題，主動、正面、積極地對孩子進行性教育與指導的較少。很多父母性知識匱乏，大多沿襲著前輩的錯誤觀念和方式來養(yǎng)育孩子，破壞孩子身體界限感的建構，如讓孩子隨地大小便，幫孩子洗澡等。

2.學?，F(xiàn)狀因素

在學校里，智障學生不適當?shù)男袨橹辽俅嬖趦煞N情況：第一種是身體距離過于親近，如親嘴、貼近身體聞味道、撫摸等;第二種是不懂得尊重隱私，如隨意玩弄自己或他人的生殖器官、上廁所沒有關門、在上廁所時蹲在一旁觀看同學上廁所、在校園里隨意裸露身體，隨處小便等。

3.智障學生因素

與成熟的健康兒童相比，智障學生的性發(fā)育由于智力發(fā)育的遲滯，導致了他們的性心理落后于性生理。他們的認知特點也使得他們的自學能力比較弱，不能夠通過閱讀獲得科學的交往知識;社交范圍比較窄，語言表達有限，使得他們不易從朋輩處得到相關信息。

因而，家校教育工作中如何在生活細節(jié)當中建構中度智障學生的身體界限感，讓他們在交往時保持適當距離，學會保護身體隱私和尊重身體隱私，顯得尤為重要。

三、構建智障學生身體界限感的有效策略

1.提高家長在孩子身體界限感方面的教育意識

由于中度智障學生對于性的概念還停滯于五到六歲左右的年紀，對于他們來說自己所

能依賴和學習的人就是他們的父母。孩子的父母應當通過不同渠道的學習，形成自己對于性知識和性教育的正確觀念，并提高教育意識。在發(fā)現(xiàn)孩子所做的事情超過了正常身體界限范圍時可以及時制止并且對孩子進行正確的教育。

比如當家長看見孩子隨地大小便時，應當及時制止孩子，并告知他們隨地大小便是不道德并且不衛(wèi)生的，大小便的時候也會暴露自己的隱私部位。如果他們在公共場合隨地大小便，隱私部位就會被陌生人看見，這對他們來說是不好的。家長應告知他們自己的隱私部位只能自己觸碰，無論是陌生人還是老師同學甚至是父母都不能給他們看和觸碰。所以要教育他們大小便的時候應該到衛(wèi)生間里，并且要關好門，防止他人誤闖進來。然后父母還應當在一段時間內反復教育孩子，幫助他們養(yǎng)成良好的如廁習慣，讓他們能夠將自己的身體界限感慢慢建構起來。

2.家長要對孩子所受到的外界性信息進行管制

當今的網絡技術特別發(fā)達，網絡上的各種信息也是五花八門，有一些低俗誤導的性資源和性信息有可能會出現(xiàn)在智障學生的面前。家長應當對孩子在外界和網絡中的動向進行時刻地掌握，對于他們可能會面臨的一些錯誤性暗示和性知識進行及時地截斷和制止。智障孩子對于這些信息沒有正確的辨別能力，他們只要看見就有可能會去模仿，所以家長需要做孩子們的保護傘，替他們把這些不良的信息阻擋在外面，讓他們能夠在正常的環(huán)境中獲得正確的性教育和身體界限感的培養(yǎng)。

3.學校應當對智障學生的相關教育進行充實

由于智障學生沒有構建完善的身體界限感，在學校時，同學之間的交流或者互動會過于親密，甚至會不小心觸犯到他人的身體隱私。所以老師應當對智障學生進行時刻地觀察，對于一些過于親密和出現(xiàn)了一些超過正常身體界限的行為進行及時的組織和教導，讓他們能夠對自己的身體隱私有深入的了解，并且能夠明白身體界限感和保護自己身體隱私的重要性。

例如老師看見智障學生裸露出自己的隱私部位或者是在觸摸他人隱私部位的時候，應當讓學生穿好衣褲，阻止他們一系列的不適當行為，并且告知沒有衣物保護自己的身體隱私部位，在公共場合將其裸露出來或者讓他人觸碰是不對的，這樣會讓自己的身體受到傷害，隱私受到侵犯。接著，老師可以將男女生分開，并開展相關教育活動，如播放一些相關的性知識和性教育視頻，跟他們講解侵犯隱私的含義，讓智障學生能夠對自己的身體隱私和保護隱私的概念有進一步的了解，并在老師的幫助和教育中逐漸建構和完善自己的身體界限感。

結束語：綜上所述，中度智障學生是有一定的生活自理能力和交流溝通能力的，所以只要老師和家長保持耐心地溝通和教育，就能夠幫助他們逐漸建構起自己完善的身體界限感，讓他們的身心健康和隱私安全能夠獲得更好的保護。

參考文獻：

[1]胡萍.善解童貞.[M].南京.江蘇鳳凰科學技術出版社.2016.11

[2]馬喬里·J·克斯特爾尼克等.兒童社會性發(fā)展指南理論到實踐[M].北京.人民教育出版社.2009，11

[3]田強.簡析智障兒童生活自理能力的培養(yǎng)策略[J].家長，2020（23）：10-11.

[4]萬莉莉. 智障學生性教育校本課程開發(fā)[A]. 廣州市健康教育所（Health Education Center of Guangzhou）.廣州市第十一屆健康教育學術交流活動稿集[C].廣州市健康教育所（Health Education Center of Guangzhou）：廣州市健康教育所，2018：10.