李海燕

摘 要：小學階段是九年義務教育中，較為基礎的階段。教師在針對小學階段的學生進行教育教學時，不僅要使學生掌握基礎的學科知識，更重要的是，要使學生在學習中獲得社會所需的各項能力。為學生以后的學習、生活奠定基礎?，F(xiàn)今社會越來越重視人們的思想道德水平，小學道德與法治教師應轉(zhuǎn)變教學方法，應用情景教學法更好的促使學生養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：情景教學法;小學;道德與法治;應用策略

前言

小學階段的學生正處于三觀尚未完全形成的時期，對于這個階段的學生來說，教師應尤為重視引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在進行教學時，教師應該依據(jù)教材進行合理的教學目標設計，有針對性的開展課堂教學。同時教師應選取更加合適的教學方法卡來進行教學，提升學生的學習效率。情景教學法的應用，將會有效培養(yǎng)學生樹立正確的三觀。

1、在小學道德與法治教學中應用情景教學法的重要性

處于信息時代的我們，每天都會受到大量信息的沖擊。學生在日常生活中也會接觸到各種各樣的信息，這些信息并不是都有利于學生的身心健康和諧發(fā)展。對于教師來說，如何引導學生分辨信息，如何使其擁有更好的道德修養(yǎng)，是需要教師在實際教學中積極思考和探索的。小學階段進行道德與法治教學，就是為了引導學生在學習的過程中，逐步提升學生的道德水平。但在目前小學的教學中，部分教師仍然發(fā)現(xiàn)學生在學習《道德與法治》時，學習效率不高，教學效果達不到預期的現(xiàn)象。這通常是因為教師在教學中，忽視了對學生學習興趣的激發(fā)，使學生體會不到學習的樂趣，導致學生的自主學習的動力不強烈。但使用情景教學法有助于激發(fā)學生的求知欲，使學生在更加輕松、愉快的氛圍中，進一步學習，思考人、物與社會之間的關(guān)系。提升學生學習效率的同時，又有助于學生道德水平的提升，以及綜合素養(yǎng)的形成。

2、在教學中應用情景教學法的具體措施

2.1借助多媒體創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

為了使學生更好的在小學道德與法治的學習中，將生活與所學知識聯(lián)系起來，理解生活現(xiàn)象中蘊含的道理，更好的提升道德水平。教師應先激發(fā)學生學習小學《道德與法治》的興趣。在傳統(tǒng)教學模式下，教師利用黑板和粉筆，依據(jù)教材進行講述，教學模式單一，教學手段也保守。課堂氛圍是枯燥壓抑的，學生在進行學習時主動性不強，思維也不夠活躍，課堂參與度低。興趣往往是最好的老師。教師應該轉(zhuǎn)變教學模式與手段，利用現(xiàn)代化的教學模式與手段，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生產(chǎn)生更加自覺的參與到教學活動中來。多媒體的有效應用，有助于教師依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設出更加生動、有趣的教學情境，使教材中編入的那些靜態(tài)的知識，更好的與學生的生活情境相結(jié)合，使學生的學習興趣得到顯著提升，學習效率與學習效果也更能達到教師的預期。例如：在進行《買東西的學問》一課的學習時，教師可以利用多媒體創(chuàng)設出購物的情景，來激發(fā)學生對本節(jié)課學習內(nèi)容的學習興趣。教師可以引導學生在“購物”的過程中，不斷地體會身為一名消費者，在買東西時有什么細節(jié)需要注意。也可以準備與學生生活息息相關(guān)的，他們感興趣的商品包裝的圖片，讓學生清晰、直觀的觀察包裝袋上的信息，得出自己的觀點。在過程中增強學生的觀察力，提升學生分析、解決問題的能力，促使學生的綜合素質(zhì)有所提升。

2.2角色扮演創(chuàng)設情景，鞏固知識

激發(fā)學生的學習興趣是第一步，教師在此基礎上還可以選用角色扮演的方式，來使學生在親身體驗后，加深學生對所學知識的理解和領(lǐng)悟，使學生的記憶更加深刻。具體的角色扮演流程如下。首先，教師要明確此次課堂教學的教學目標，并依據(jù)教學目標創(chuàng)設情景。其次，教師要盡量創(chuàng)設出貼近學生生活的相對真實的情景，使學生有代入感。在角色扮演的過程中，教師可以與學生進行更多的互動，使學生在互動交流中，不斷提升語言表達能力與邏輯思維能力。加深學生的理解，使學生對知識的記憶更加深刻。例如：在學習《安全記心上》一課時，教師就可以使學生進行角色扮演。比如，一方扮演交通警察，一方扮演走路闖紅燈的行人，使學生在角色扮演中，明確遵守交通規(guī)則的重要性。在“不讓溺水悲劇發(fā)生”的活動中，教師也可以在保證學生安全的情況下，讓學生進行營救溺水者的角色扮演，提醒學生注意游泳安全，并且加深正確施救的記憶，使學生的安全意識得到切實的提升。

2.3聯(lián)系生活創(chuàng)設情景，激發(fā)情感

在教師進行教學時，教師需要為學生創(chuàng)設利于學生思考的情景，使學生能夠更好的學習。除此之外，教師還要為學生創(chuàng)設與學生生活相關(guān)的情境。學生要學會在將所學知識融會貫通的基礎上，用其解決生活中可能發(fā)生的實際問題。創(chuàng)設生活情境，就可以幫助學生架起教材與生活之間的橋梁，促使學生的綜合能力得到長足進步，

總結(jié)

在小學道德與法治教學的教學中，教師應積極使用情景教學法，并注重激發(fā)學生的學習興趣，使學生養(yǎng)成自主學習能力，提升學生的學習效率。在具體教學中，可選擇應用多媒體來引起學生的求知欲。創(chuàng)設情景時，要創(chuàng)設與生活相關(guān)的情景，使學生分析、解決問題的能力得到提高，切實的培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)。

參考文獻：

[1]? 倪漢麗.故事教學法在小學道德與法治教學中的應用[J].天津教育（中、下旬刊），2020，（7）：24-25.

[2]? 楊志敏.例談情景教學法在小學道德與法治教學中的應用[J].少男少女，2020，（18）：86-87.