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      學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語文群文閱讀教學(xué)研究

      2022-05-09 19:53:40鐘春芳
      關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)任務(wù)群群文閱讀教學(xué)研究

      鐘春芳

      摘要:高中階段語文課程教學(xué)范圍比較廣泛,其中包含的內(nèi)容十分豐富。閱讀是學(xué)生獲取語文知識的關(guān)鍵方式,現(xiàn)代教育體系中群文閱讀教學(xué)方式的運(yùn)用將會有效地促進(jìn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,全面促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力,幫助學(xué)生在積極愉快的閱讀學(xué)習(xí)模式中掌握全面的語文知識,發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

      關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)任務(wù)群;高中語文;群文閱讀;教學(xué)研究

      引言

      在目前教育發(fā)展的過程中,基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué),可以更好地達(dá)到目前教學(xué)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。在語文教學(xué)中,教師就應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)模式,有效運(yùn)用群文閱讀,將學(xué)生的閱讀興趣充分激發(fā)出來,進(jìn)而提升閱讀的學(xué)習(xí)效率,與此同時(shí)更是進(jìn)一步提升了閱讀教學(xué)水平,讓學(xué)生全身心參與到語文閱讀中,為以后學(xué)習(xí)打下穩(wěn)固的根基。

      一、群文閱讀的概念

      群文閱讀教學(xué)指的是“教師與學(xué)生共同圍繞著一個議題或者是多個議題,并在此基礎(chǔ)上選擇一組文本,在課堂時(shí)間內(nèi)通過集體構(gòu)建達(dá)成共識的多文章閱讀教學(xué)的過程?!蔽覀儾浑y看出,“群文閱讀”中的“群”指的是由以往單篇(即“一”)向多篇文章閱讀;其中的“文”指的是課內(nèi)、課外所有文章。群文閱讀教學(xué)的定義中已經(jīng)明確,群文閱讀是在師生選定議題的基礎(chǔ)上來選擇多篇閱讀文本的,并不是隨便將幾篇閱讀文章集合在一起,而是需要找出多篇文本之間與議題存在的聯(lián)系,進(jìn)而開展群文閱讀。在高中語文群文閱讀教學(xué)中,還有一點(diǎn)需要教師注意,那就是應(yīng)充分發(fā)揮自身的課堂主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生很好地完成群文閱讀,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

      二、學(xué)習(xí)任務(wù)群在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

      (一)利用學(xué)習(xí)任務(wù)群,確定群文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)

      在高中語文群文閱讀教學(xué)和實(shí)踐中,探索學(xué)習(xí)任務(wù)群的合理化利用,教師需要明確群文閱讀的目標(biāo),在目標(biāo)的指引下促進(jìn)教學(xué)活動的全面創(chuàng)新。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo),在對群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃的過程中,可以借助學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)理念,對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求以及閱讀習(xí)慣要求進(jìn)行系統(tǒng)的分析,探索整體與部分教學(xué)關(guān)系的有效處理,從學(xué)生視角確定學(xué)習(xí)任務(wù)群下群文閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo),為群文閱讀教學(xué)的有效組織實(shí)施做出積極的指導(dǎo)。例如,在組織學(xué)生對部編版語文教材必修下冊第二單元課文《竇娥冤(節(jié)選)》(關(guān)漢卿)、《雷雨(節(jié)選)》(曹禺)、《哈姆雷特(節(jié)選)》(莎士比亞)進(jìn)行閱讀的過程中,總結(jié)群文閱讀思想,三篇文章屬于同一主題的故事類文章,教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀這三篇文章,閱讀重點(diǎn)是要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)了解人物形象的刻畫、故事情節(jié)中的矛盾點(diǎn)、借助環(huán)境描寫烘托人物形象等。在分析教材的基礎(chǔ)上,教師借助學(xué)習(xí)任務(wù)群確定本單元的學(xué)習(xí)任務(wù),設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),即要求學(xué)生在參與群文閱讀的過程中,要通過不同文章的對比分析掌握人物形象的描寫手法、探究人物心理特點(diǎn)的刻畫方法、能掌握文章傳達(dá)的深層次思想。對不同學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行確定,指導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí),分清主次提高群文閱讀學(xué)習(xí)的效果,使學(xué)生能高質(zhì)量地完成閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù),為有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

      (二)將閱讀內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來

      伴隨著新課改的推進(jìn),教師在教學(xué)中必須將良好的閱讀空間提供給學(xué)生,讓學(xué)生的閱讀興趣充分激發(fā)出來。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的高中語文群文閱讀中,教師就需要有效聯(lián)系生活,并將此充分體現(xiàn),學(xué)生就能夠通過閱讀對生活進(jìn)行感悟,與此同時(shí)在閱讀的過程中對生活進(jìn)行深刻的認(rèn)識,最大限度地提升學(xué)生的閱讀水平。在教學(xué)的過程中教師可創(chuàng)建任務(wù)群。不同文章都存在著自己的中心思想,教師就可以將學(xué)生進(jìn)行分組并組建任務(wù)群,讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀。比如在講解《荷塘月色》時(shí),文章對荷塘月色的美景進(jìn)行了描述,將作者對現(xiàn)實(shí)的不滿委婉地表露,表達(dá)作者對自由的向往,想脫離現(xiàn)實(shí)卻又無法實(shí)現(xiàn)。該篇文章所描述的時(shí)代有著其特點(diǎn),在那個時(shí)代也出現(xiàn)很多文章,因此教師就可以把該文章和時(shí)代背景相聯(lián)系,再讓學(xué)生展開閱讀,從而對作者想要表達(dá)的感情加深了解。

      (三)利用合作方式,強(qiáng)化學(xué)生主動閱讀學(xué)習(xí)的意識

      在高中階段教學(xué)工作中,大部分學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力,但是不善于進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí),進(jìn)而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果無法得到有效提升。將合作學(xué)習(xí)方式與群文閱讀教學(xué)方式充分結(jié)合,即可有效促進(jìn)提升學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)效果及自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力,幫助學(xué)生在合作互動的學(xué)習(xí)模式中全面掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法,進(jìn)而促進(jìn)提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果,全面發(fā)展學(xué)生語文綜合水平。例如,在高中語文《中國建筑的特征》一課的教學(xué)中,主要教學(xué)目標(biāo)在于強(qiáng)化學(xué)生對于說明文或議論文寫作方式的掌握能力,同時(shí)促進(jìn)提升學(xué)生對建筑藝術(shù)的審美能力。在群文閱讀教學(xué)模式中,結(jié)合本文的主要體裁將多元化的閱讀文本運(yùn)用至群文閱讀過程中,并引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式進(jìn)行交流和互動,將群文閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和理解,可以有效促進(jìn)提升學(xué)生的理解能力,全面發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果。在此過程中,群文閱讀教學(xué)方案的設(shè)計(jì)及合作分析環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)需要以教師的引導(dǎo)作為核心。學(xué)生本身并不了解分析的主要方向和方法,教師要將群文閱讀分析的主要方向與學(xué)生進(jìn)行溝通,同時(shí)參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中,全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,進(jìn)而促進(jìn)提升群文閱讀教學(xué)的效果。比如,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀學(xué)習(xí)過程中對說明文與議論文的主要寫作特點(diǎn)進(jìn)行分析。合作學(xué)習(xí)分析方式運(yùn)用的優(yōu)勢便在于可以充分發(fā)展學(xué)生的思維能力及溝通能力,傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)及單獨(dú)學(xué)習(xí)模式會導(dǎo)致學(xué)生的思維模式被局限,不善于創(chuàng)新或通過其他角度分析問題。在現(xiàn)代化的合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用過程中,學(xué)生則可通過其他學(xué)生的分析思路拓展自己的學(xué)習(xí)范圍,以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此,在高中語文群文閱讀教學(xué)模式中,加強(qiáng)合作元素的滲透,將會幫助學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

      結(jié)束語

      綜上所述,在對高中語文教學(xué)進(jìn)行全面改革創(chuàng)新的過程中,有意識地探索學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施,對學(xué)生做出積極的教學(xué)引導(dǎo),促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。因此在語文教學(xué)改革背景下,要重點(diǎn)針對學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建和實(shí)施進(jìn)行系統(tǒng)的分析,促進(jìn)完善教學(xué)體系的構(gòu)建,有效輔助群文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新開展,提高教學(xué)有效性,為學(xué)生對語文知識的深度學(xué)習(xí)和系統(tǒng)探究做出有效的教學(xué)引導(dǎo)。

      參考文獻(xiàn)

      [1]孫瀾.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)[J].新課程,2021(41):99.

      [2]張媛芬.學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].課外語文,2021(10):99-100.

      [3]黃娜娜.學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),2020(17):9-10.

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