馮玉玲

摘要：任務(wù)型教學(xué)模式在課程之中的巧妙應(yīng)用，是近年來(lái)隨著素質(zhì)教育背景推進(jìn)，而被提出的一種新型教學(xué)手段，其本身的教學(xué)意義就在于利用更直觀的教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生本身的執(zhí)行能力、學(xué)習(xí)發(fā)展能力以及知識(shí)探究能力。本文以高中階段的英語(yǔ)課程為例，簡(jiǎn)單從提出任務(wù)與引導(dǎo)教學(xué)兩個(gè)角度，對(duì)這一教學(xué)模式的應(yīng)用展開如下分析。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);高中英語(yǔ);教學(xué)應(yīng)用

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育背景的有效推進(jìn)，教育行業(yè)對(duì)課程教學(xué)的要求越來(lái)越高，教師要想通過(guò)課程革新，切實(shí)滿足當(dāng)前的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，便需要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，強(qiáng)化其本身的學(xué)習(xí)發(fā)展能力。而任務(wù)型教學(xué)模式的提出，其目的就在于利用教師所提出的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極探究。由此我們不難看出，任務(wù)型教學(xué)模式的有效應(yīng)用，便能夠在一定程度上提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)效益，并樹立起他們的探究意識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐以及思維發(fā)散能力，進(jìn)而切實(shí)滿足上述社會(huì)發(fā)展對(duì)教育行業(yè)所提出的教學(xué)要求。

一、提出任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性

（一）控制任務(wù)難度

在提出任務(wù)時(shí)，教師首先應(yīng)該想到的設(shè)計(jì)角度便是任務(wù)的難易程度，因?yàn)楦咧须A段的課程教學(xué)，對(duì)學(xué)生們所提出的學(xué)習(xí)要求較高，一旦任務(wù)的前期準(zhǔn)備過(guò)程中，教師沒有將難易程度加以合理把控，課程的整體開展效率、教學(xué)資源的合理利用率等方面便都會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)問(wèn)題[1]。如教師在利用任務(wù)模式開展高中英語(yǔ)課程時(shí)，若過(guò)分追求教學(xué)的難度，希望以此提高學(xué)生們的深度學(xué)習(xí)能力，提出部分難度超過(guò)學(xué)生可接受范圍的相關(guān)任務(wù)，在這樣的教學(xué)前提下，學(xué)生們非但難以提高自身的探究能力與課程理解能力，相對(duì)較難的教學(xué)任務(wù)還會(huì)使其本身的學(xué)習(xí)積極性有所損失，進(jìn)而形成其自身不良的學(xué)習(xí)心理與習(xí)慣。而教師在選擇任務(wù)時(shí)，若選擇了過(guò)于簡(jiǎn)單的任務(wù)，學(xué)生們的探究意識(shí)便很難被激發(fā)，這邊會(huì)導(dǎo)致一定程度上的課程教學(xué)資源浪費(fèi)。所以教師在課程開展之前，對(duì)其所布置的任務(wù)加以難度方面的合理把控至關(guān)重要。

（二）找的契合時(shí)機(jī)

除了要在一定程度上將問(wèn)題的難度加以控制之外，教師要想切實(shí)發(fā)揮出任務(wù)教學(xué)模式的相關(guān)效益，還需對(duì)任務(wù)的布置、實(shí)施時(shí)機(jī)加以選擇，當(dāng)教師能夠在相對(duì)良好的教學(xué)時(shí)機(jī)中將課程任務(wù)加以安排與引導(dǎo)時(shí)，整體課程的開展效率都將得到有效地提升，而倘若教師在不合適的時(shí)機(jī)下提出任務(wù)，便會(huì)出現(xiàn)一定程度上的課程阻礙，使得原本的教學(xué)效益都難能充分發(fā)揮[2]。對(duì)此，教師可以從課程中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容、核心知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)角度依次出發(fā)，從而找到教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生接受程度、探究意識(shí)均相對(duì)較強(qiáng)的時(shí)機(jī)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)提出，這樣時(shí)機(jī)的契合性前提下，課程的整體開展質(zhì)量與效率才能夠得到更為高效的提升。如教師在進(jìn)行高二階段“Music”相關(guān)教學(xué)時(shí)，要想更巧妙地將部分“了解不同音樂(lè)種類下的特征與區(qū)別”、“認(rèn)識(shí)不同文化背景對(duì)音樂(lè)所起到的相關(guān)影響”等拓展性任務(wù)應(yīng)用于課程之中，便需要對(duì)其應(yīng)用時(shí)機(jī)加以分析，如放在課程開展之前，就能夠激發(fā)起學(xué)生們的切實(shí)探究興趣，從而可以調(diào)動(dòng)起整體課程的良好教學(xué)氛圍;但教師若將這部分探究任務(wù)放在核心知識(shí)點(diǎn)的講述過(guò)程中，非但難以起到積極的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知目的，還有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力分散，使得整體課程的開展效率有所下降。

二、引導(dǎo)教學(xué)，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在完成教學(xué)任務(wù)的前期準(zhǔn)備工作后，教師還要在課程的開展過(guò)程之中，充分將自身的教學(xué)引導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，從而轉(zhuǎn)變課程的整體教學(xué)地位，更好地激發(fā)出學(xué)生們探究學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀能動(dòng)性。對(duì)此，筆者從以下角度提出具體建議：

（一）明確教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的探究意識(shí)

要在課程的開展之中，切實(shí)利用任務(wù)型教學(xué)模式起到引導(dǎo)教學(xué)，發(fā)揮出學(xué)生主觀能動(dòng)性，教師便可以從明確教學(xué)任務(wù)的角度出發(fā)，利用更為明確化的教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生們的探究意識(shí)充分激發(fā)[3]。為達(dá)這一目的，教師可以先對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，以此保證任務(wù)的相關(guān)設(shè)計(jì)與應(yīng)用能夠有效輔助課程展開;之后再利用相對(duì)有趣的形式，將教學(xué)任務(wù)加以優(yōu)化，便能夠更好地提高學(xué)生的探究興趣與能力。

以人民教育出版社中“History and traditions”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例，教師在進(jìn)行這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，就可以先了解教學(xué)重點(diǎn)，即充分認(rèn)識(shí)我國(guó)良好傳統(tǒng)文化內(nèi)容與歷史發(fā)展。那么在進(jìn)行課程的任務(wù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用時(shí)，教師便可以將課程核心內(nèi)容作為教學(xué)整體目標(biāo)，并提出問(wèn)題“我國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)與歷史發(fā)展知多少”等等，這樣學(xué)生們便會(huì)為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更為深度的分析與探究，而這對(duì)其本身的主觀能動(dòng)性發(fā)揮、探究意識(shí)提高便能夠起到相對(duì)積極的影響。

（二）豐富教學(xué)形式，強(qiáng)化學(xué)生的探究興趣

在明確的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的前提下，教師還要將任務(wù)提出的形式加以豐富，避免利用相對(duì)單一的問(wèn)答方式展開任務(wù)，這樣才能夠更好地將學(xué)生自身探究興趣加以提升，進(jìn)而強(qiáng)化其本身對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解程度[4]。對(duì)此，教師依舊可以從課程本身出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的任務(wù)表達(dá)形式，同時(shí)教師還可以從學(xué)生的視角進(jìn)行相應(yīng)考慮，意識(shí)到他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣多集中在哪些角度，這樣任務(wù)的相關(guān)表達(dá)才能夠切實(shí)符合學(xué)生特性，達(dá)到高效教學(xué)目的。

依舊以上文中的“History and traditions”內(nèi)容為例，因?yàn)樵撐恼轮黝}與我國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)，所以教師在對(duì)任務(wù)加以設(shè)計(jì)時(shí)，就可以從“古風(fēng)”的角度出發(fā)，利用“汝對(duì)傳統(tǒng)之看法”等表達(dá)形式，貼合教學(xué)內(nèi)容。之后再利用學(xué)生們更感興趣的“問(wèn)答競(jìng)賽”等形式將課程教學(xué)與任務(wù)向更深處推進(jìn)，這樣教學(xué)任務(wù)才能夠在豐富的教學(xué)形式下，將學(xué)生的探究興趣加以有效強(qiáng)化。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，教師要想切實(shí)利用任務(wù)型教學(xué)模式，開展當(dāng)前高中英語(yǔ)課程的有效教學(xué)，并充分達(dá)成在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化其自身綜合能力進(jìn)一步發(fā)展的目的，就要從提出任務(wù)與引導(dǎo)教學(xué)這兩個(gè)方向加以出發(fā)，并對(duì)任務(wù)的難度、提出時(shí)機(jī)加以把控，這樣才能夠切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性。而在具體的課程開展形式變動(dòng)過(guò)程中，教師則可以于明確任務(wù)主題、豐富任務(wù)形式的方面加大重視，以便達(dá)成上述教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]林芝.基于雨課堂的高中任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)探究[J].現(xiàn)代交際，2020（20）：206-208.

[2]覃娟.任務(wù)驅(qū)動(dòng)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（10）：276-277.