魏俊亮

摘要：對于當(dāng)下的教學(xué)發(fā)展而言，隨著時(shí)代不斷的變革推動(dòng)，教學(xué)也應(yīng)當(dāng)合理的運(yùn)用時(shí)代發(fā)展帶來的優(yōu)勢展開合理的教學(xué)創(chuàng)新，以學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)的完善。對于高中階段的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生面臨著日后高考的壓力，因此教師在教學(xué)過程中需要針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行一定的針對性教學(xué)研究，在現(xiàn)代教育技術(shù)的有力發(fā)展條件下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的重塑與滲透，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，本篇文章就現(xiàn)代教育技術(shù)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)展開研究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)合一;高中數(shù)學(xué);教學(xué)有效性

【引言】高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)存在很大的難度，而且化學(xué)、物理學(xué)科又都以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)的延伸，教師應(yīng)當(dāng)合理地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)而對學(xué)生展開數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)。現(xiàn)代信息技術(shù)在發(fā)展過程中影響我們生活的同時(shí)也給教學(xué)提供了一種嶄新的教學(xué)思路。在當(dāng)下的教學(xué)發(fā)展中眾多高中院校的教室中都配備了相關(guān)先進(jìn)的多媒體信息設(shè)備，需要加強(qiáng)對于教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)，充分認(rèn)識到教育技術(shù)的價(jià)值與意義，更好的利用相關(guān)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。教師需要充分發(fā)揮其中的優(yōu)勢來推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)條件下高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

就當(dāng)下的教育模式而言，是一種教學(xué)多元化與復(fù)雜化的綜合利，成為現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展過程中一種全新的教學(xué)框架，同時(shí)也給教學(xué)手段帶來了巨大的創(chuàng)新與完善?？墒菍εc目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，教師并未認(rèn)清現(xiàn)代教育技術(shù)給當(dāng)下教學(xué)帶來的價(jià)值，高中數(shù)學(xué)中豐富的定理與定義直接拋給學(xué)生，忽視了學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的接受程度，缺少了學(xué)生自主實(shí)踐探索的過程，缺乏對于數(shù)學(xué)問題的深刻認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。

除此之外，教師在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，不合理的運(yùn)用教學(xué)手段，過度地進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的引入，追捧現(xiàn)代教育技術(shù)而忽視了原本教學(xué)的方式與形式，這種教學(xué)方式發(fā)展僅僅是換湯不換藥的存在，依舊延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但是卻以現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行包裝，對于教學(xué)的變革并未起到推動(dòng)作用，無法更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的目的無法更加有效地實(shí)現(xiàn)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)條件下高中數(shù)學(xué)教學(xué)對策

（一）創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境

在高中數(shù)學(xué)階段的教學(xué)中，教師需要合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用合理有序的教學(xué)手段，以便捷的教學(xué)思路來提供一種良好的教學(xué)平臺(tái)，以便能夠更好的創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)中的不良之處，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。就像是在等比數(shù)列的學(xué)習(xí)中，教師可以引入國王與麥子的故事，隨之進(jìn)行相關(guān)問題的提出“國王的愿望是否能夠?qū)崿F(xiàn)呢？大家覺得這是一個(gè)合理的方法嗎？”通過學(xué)生的回答，來引發(fā)學(xué)生的思考，可以通過在屏幕上列舉出麥子數(shù)量的增長，讓學(xué)生通過具體圖片數(shù)量的變化來對等比數(shù)列有一個(gè)系統(tǒng)感知，當(dāng)最后麥子的數(shù)量超過600億噸之后，學(xué)生能夠生動(dòng)形象的觀察到等比數(shù)列的魅力所在。通過此類教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生會(huì)在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中感受到數(shù)學(xué)知識的具體生活運(yùn)用，推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。

（二）與學(xué)生之間進(jìn)行積極的活動(dòng)

在現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的背景下，教師為了更好的與學(xué)生開展互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以進(jìn)行多媒體隨機(jī)點(diǎn)名提問的方式。通過隨機(jī)提問的方式一方面能夠讓學(xué)生感受到公平，讓學(xué)生公平的參與到數(shù)學(xué)問題的回答環(huán)節(jié)中，另一方面也可以在最大程度上保證每一位學(xué)生都能夠做到認(rèn)真聽講，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的進(jìn)步。除此之外，教師可以在討論問題時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行分組合作，進(jìn)而以抽取組員代表的形式進(jìn)行問題的回答，在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論的同時(shí)能夠幫助學(xué)生沉浸到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目的，加強(qiáng)學(xué)生對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識的把握，推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。

（三）以教學(xué)背景為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)

在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，教師需要以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，對此應(yīng)當(dāng)充分利用教室中的多媒體，更好的向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)背景知識的拓展。就像是在《立體幾何》的學(xué)習(xí)中，教師可以向?qū)W生介紹歐幾里得幾何的發(fā)展史，以及歐幾里得的相關(guān)背景知識，通過有趣的背景知識的引導(dǎo)，加強(qiáng)對于學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)知識的發(fā)展背景。通過以教學(xué)背景為基礎(chǔ)的教學(xué)，教師可以充分發(fā)揮出教學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，對于數(shù)學(xué)知識有一個(gè)系統(tǒng)全面的把握。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣建立對于學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是極為重要的，教師需要關(guān)注到學(xué)生對于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的把握。

【結(jié)束語】時(shí)代的發(fā)展帶來的是教學(xué)手段與方式的革新，教師應(yīng)當(dāng)掌握相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用，更好的發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)的價(jià)值，進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)方式的革新。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中需要更好的關(guān)注到營造良好的班級學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在現(xiàn)代教育技術(shù)下能夠充分的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，拉近師生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生更好地與教師展開互動(dòng)，幫助學(xué)生之間展開交流與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲。

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