強化小學語文閱讀教學，培養(yǎng)學生寫作意識

林琴

摘要：寫作對于小學生來說往往有著一定難度，除了因為日常訓練不夠外，也與小學生思想不夠健全，視野不夠開闊，經(jīng)歷不豐富有關，所以在寫作上容易暴露出一些問題，包括語言組織能力不強、缺乏邏輯、情感，內容老套等。而通過強化閱讀教學，涉獵多種類型文章，能夠幫助學生打開視野，學習到更多寫作方面的技巧，積累更多素材，提升寫作意識。

關鍵詞：小學語文;寫作意識;教學方法;技巧

引言：小學語文中，比較難的一項學習內容就是寫作，因為寫作往往考驗著學生語文的綜合能力，對此，很多小學生對寫作的興趣不高，也沒有主動寫作的意識，導致寫作的練習不夠深入，寫作能力難以得到提升。而閱讀則是積累、學習的過程，對于寫作意識以及能力的培養(yǎng)都有著積極作用，下面本文就將具體分析如何通過強化閱讀教學，培養(yǎng)積極的寫作意識。

一、掌握正確閱讀方法，培養(yǎng)寫作意識

要想在閱讀中獲得更多寫作素材，學習到一些寫作技巧，培養(yǎng)起寫作意識，首先就要引導學生正確閱讀，幫助學生掌握一些最為科學、合理的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這樣才能真正發(fā)揮閱讀的價值和作用[1]。例如，在學習《海上日出》這篇文章時，先讓學生大體閱讀一遍文章，將不懂的字、詞、句子用筆標注出來，然后引導學生結合上下文獨立思考，體會作者為何要這樣用詞、用句，想要表達什么樣的情感，比如，文章第二段將日出由出現(xiàn)、半升再到全部升起的過程描述的非常細致入微，日出的形態(tài)、色彩、光華的變化，層次分明，刻畫細膩，仿佛置身于觀看日出的真實場景中?？梢詭ьI學生反復、深入閱讀這一段落，深刻體會“沖”、“跳”兩個動詞運用的巧妙之處，體會作者如何用最簡單的動詞就將頑強、旺盛的生命力展現(xiàn)的淋漓盡致，感悟文字的力量，激發(fā)出對文字的創(chuàng)作熱情。然后依據(jù)這一段落進行仿寫，用同樣的方式描寫一段身邊的景觀，并在課堂分享寫作成果，培養(yǎng)對自然、對生活的觀察與熱愛，這對于提升創(chuàng)作熱情與能力都有積極作用[2]。

再例如，《珍珠鳥》這篇文章，在學生閱讀完一遍文章后，對于學生普遍難以理解的字、詞、語句詳細講解，引導學生自己體會、理解，然后再總體講解一遍，讓學生找出文章中用到的修辭手法，并說一說自己的理解，為什么作者要這樣描寫，比如，“天色入暮，在父母的再三呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去”這句話引導學生重點關注“扭動”、“擠開”、“鉆”這些動詞，體會這些動詞怎樣生動的表現(xiàn)出珍珠鳥的憨態(tài)可掬，激起學生對小動物的喜愛，感悟到人與動物和諧相處所呈現(xiàn)出的溫情，不由的聯(lián)想到身邊的小動物，自覺的用同樣的方法描寫身邊的小動物，鍛煉各種修辭手法的運用，提升寫作意識與能力[3]。

二、閱讀中加強心理暗示，激發(fā)寫作欲望

學生是否具備強烈的寫作欲望，直接決定了能否具備較強的寫作意識，當學生受到某些觸動或者啟發(fā)，開始產(chǎn)生寫作欲望時，寫作自然也會變得非常積極。為此，在閱讀教學中，要重視心理暗示，引導學生對某一個觀點或者事件深入分析、體會，再配合適當?shù)奶釂?，讓學生產(chǎn)生下筆創(chuàng)作的欲望。例如，在《圓明園的毀滅》是一篇情感基調比較深沉、濃烈的文章，從文章題目到內容，每一段、每一個文字都在表現(xiàn)美好的東西被毀滅，所帶來的痛心、無奈之感，輝煌與仇恨的交織，讓文章閱讀起來前后反差與情感沖擊非常大[4]。引導學生深入閱讀文章后，提問“文章哪個段落描述了圓明園的輝煌，閱讀后有哪些感受”，學生思考后，會更加深入的思考這一段對于圓明園精美的描述，然后與后續(xù)圓明園被毀滅產(chǎn)生強烈反差，教師繼續(xù)引導“閱讀完這篇文章，你有哪些話想對八國聯(lián)軍說，為什么他們能隨意破壞圓明園，你能想到哪些原因？”引導學生將所思所想用文字表達出來，寫一篇完整的讀后感，暗示學生落后就要挨打，面對國恨家仇要奮起抵抗，使學生產(chǎn)生強烈的寫作沖動，在教師暗示之后，很多學生毫不猶豫的動筆創(chuàng)作起來。

三、增加課外閱讀，增加寫作機會

小學生在課上寫作的時間非常有限，而且課堂閱讀教材文章，需要學習到一些語文知識，包括字、詞的學習以及語句、段落的分析、感悟思想情感等，而且這些內容的學習占據(jù)大部分課堂時間，這樣一來，寫作技巧學習的時間就非常少。為此，需要引導學生加強課外閱讀，彌補課堂學習的不足，可以為學生找一些與教材文章相似的文章，進一步開闊視野，了解到更多寫作的技巧與新穎的構思方法等，培養(yǎng)閱讀愛好，進而提升創(chuàng)作欲，激發(fā)寫作意識[5]。例如，《慈母情深》這篇文章是描寫親情、母愛的，還可以增加同類型文章的閱讀，比如，朱自清的《背影》、胡適的《我的母親》、席慕蓉的《親情》等，閱讀的同時，比較這些文章的相同及不同之處，深刻體會到親情的可貴，不由聯(lián)想到身邊的親人，激起創(chuàng)作欲望。同時通過課外閱讀，還能幫助積累更多寫作素材，帶來更多寫作上的靈感，寫作時會更有思路，更加順暢，進而增強寫作自信心，更愿意去創(chuàng)作。還可以定期組織開展課外閱讀主題活動，比如，當端午節(jié)臨近，組織以“民俗節(jié)日”為主題的課外閱讀活動，教師與學生共同分享閱讀成果，交流閱讀心得，進一步積累課外閱讀量，增加更多寫作的機會。

結束語：總之，很多小學生面對寫作經(jīng)常束手無措，對于寫作提不起興趣，這對于提升寫作能力以及語文課程的學習都非常不利。為此，需要通過強化閱讀，轉變閱讀方法，培養(yǎng)學生寫作意識，包括引導正確閱讀、加強閱讀心理暗示以及增加課外閱讀等，讓學生能夠自覺思考，加強文本理解，從而學習到更多文章創(chuàng)作方面的技巧、方法，養(yǎng)成邊閱讀邊寫作的習慣，增強寫作意識，提升寫作本領。

參考文獻：

[1]李淑萍. 如何在小學語文中高段培養(yǎng)學生的群文閱讀意識[J]. 2021（2020-22）：120-121.

[2]郎青梅. 小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生對寫作的愛好[J]. 中學生作文指導， 2020（12）：1.

[3]郭金穎. 小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的寫作意識[J]. 好日子， 2020（8）：1.

[4]湯春霞. 談小學語文閱讀中培養(yǎng)學生寫作意識的途徑[J]. 小學生作文輔導：語文園地， 2020（12）：1.

[5]林冠美. 小學語文閱讀教學中學生寫作能力培養(yǎng)實踐探究[J]. 亞太教育， 2021（13）：132-133.