高中語(yǔ)文“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)的探討

郭琴

摘要：在高中語(yǔ)文課堂上進(jìn)行“跨媒介閱讀與交流”交際活動(dòng)，需要有明確的指導(dǎo)思想，合理安排學(xué)生的閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)此種教學(xué)方式的動(dòng)態(tài)管理和調(diào)節(jié)，充分反映了“自主選擇”的原則，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的任務(wù)群閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生完成的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;跨媒介閱讀與交流;任務(wù)群教學(xué)

前言

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及新媒介技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得讀者對(duì)信息的理解與表達(dá)方式都在悄然改變。當(dāng)今，媒介的傳播越來(lái)越深入地影響著人們的工作與生活。因此，媒介素養(yǎng)教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視。同時(shí)，它也引起了很多高中語(yǔ)文老師的注意，尤其是在新課程改革的“跨媒介閱讀與交流”實(shí)施中，使高中語(yǔ)文老師對(duì)“跨媒介閱讀與交流”的任務(wù)群體教學(xué)給予了更多的關(guān)注。

一、高中語(yǔ)文“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)設(shè)置存在問(wèn)題

（一）設(shè)置態(tài)度欠缺端正

在“跨媒介閱讀與交流”中，要有一定的教學(xué)條件，實(shí)施“教學(xué)設(shè)置”是一種有效的教學(xué)方式。但是，在高中語(yǔ)文的“跨媒介的閱讀和溝通”的任務(wù)組教學(xué)中，有些老師對(duì)課程的設(shè)置不正確，結(jié)果是，高中語(yǔ)文“跨媒介閱讀與交流”的任務(wù)組在實(shí)踐應(yīng)用方面存在不足，致使其在實(shí)踐應(yīng)用方面存在許多缺陷。在高中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)組建立之初，有些老師不能從學(xué)習(xí)者的視角來(lái)考慮問(wèn)題，只憑自己的思維和方法來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣就會(huì)使學(xué)生感到很大的負(fù)擔(dān)，難以取得理想的學(xué)習(xí)成績(jī)。“跨媒介閱讀與交流”是新課程改革以來(lái)出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)方式，有些老師在課堂上不能適應(yīng)這一教學(xué)方式的特征，還在固守原有的“灌輸”式的教學(xué)方式，迫使他們進(jìn)行閱讀，這與“跨媒介閱讀與交流”的基本原理相背離，難以達(dá)到有效的教學(xué)效果。

（二）設(shè)置體系缺乏健全

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)組的教學(xué)安排上，要在各層次上貫徹實(shí)施，并根據(jù)其形成的不同因素進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)，從而提高其在教學(xué)中的作用。但是由于高中語(yǔ)文閱讀任務(wù)群設(shè)置機(jī)制還不夠完善，所以很難在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。在這種情況下，必須從多個(gè)方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹椥哉{(diào)節(jié)。高中語(yǔ)文“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)組是一種全新的教學(xué)方式，要求師生更多地溝通，如果不進(jìn)行合理的建構(gòu)，則只會(huì)成為一種形式化的閱讀。采用高中語(yǔ)文的閱讀任務(wù)群教學(xué)模式，也要考慮到某些特定的條件，而我國(guó)的教學(xué)也在不斷地變化，必須適應(yīng)這種變化。但是如果沒(méi)有一個(gè)比較完善的教學(xué)方式設(shè)置，那么就會(huì)產(chǎn)生更多的問(wèn)題，從而使這一教學(xué)方式的功能得到充分的體現(xiàn)。

二、高中語(yǔ)文“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)實(shí)施途徑

（一）端正運(yùn)用“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)

“模式態(tài)度”應(yīng)當(dāng)說(shuō)，采用“跨媒體閱讀和交流”任務(wù)群教學(xué)模式，的確存在著一些困難，但是，它也是必要進(jìn)行的。為此，高中語(yǔ)文教師必須端正自己的教學(xué)態(tài)度，從里到外進(jìn)行改革，精心設(shè)計(jì)“跨媒體閱讀和交流”的任務(wù)群教學(xué)模式。為此，高中語(yǔ)文教師必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查研究。例如，要考察學(xué)生的普遍特征和他們的閱讀偏好，并考察近年來(lái)全國(guó)高考對(duì)語(yǔ)文閱讀試題所做的研究，建立這樣的教學(xué)模型。同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，制定出相應(yīng)的閱讀任務(wù)群設(shè)置，通過(guò)加強(qiáng)的教學(xué)引導(dǎo)來(lái)提高他們的閱讀和學(xué)習(xí)的積極性。從而有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）合理設(shè)置“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)模式

從單一的書(shū)籍到群體的閱讀，是“跨媒體的閱讀和交流”的任務(wù)群教學(xué)模式的一個(gè)突出的表現(xiàn)，同時(shí)也是一個(gè)更深入的閱讀活動(dòng)。新一輪的新課改要求高中語(yǔ)文教師在改變自己的教學(xué)理念的同時(shí)，也要從多種角度來(lái)看待和拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。群文的閱讀，不僅要建立一個(gè)群體的組合，而且要建立一個(gè)類(lèi)別的書(shū)籍建構(gòu)。例如，教師在教授《師說(shuō)》的過(guò)程中，在引導(dǎo)學(xué)生們正確理解《師說(shuō)》的同時(shí)，也要采用“跨媒體閱讀和交流”的任務(wù)群教學(xué)模式，推薦學(xué)生們多讀一些與《師說(shuō)》相近的作品，如明代宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》，其思想與《師說(shuō)》有異曲同工之妙。而且，這也是一篇關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的文章。因此，必須合理地設(shè)計(jì)“跨媒體的閱讀和交流”的任務(wù)群教學(xué)模式，并使其充分運(yùn)用現(xiàn)代媒體，在網(wǎng)絡(luò)上尋找與語(yǔ)文課本相似的文章，開(kāi)展“跨媒體閱讀與交流”活動(dòng)，以提高學(xué)生的閱讀能力、掌握閱讀的方式和策略，激發(fā)他們進(jìn)行“跨媒體閱讀與交流”，凝聚閱讀的情感，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）對(duì)“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)模式進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理與調(diào)整

采用“跨媒體閱讀和交流”的任務(wù)群教學(xué)，將會(huì)包含大量的知識(shí)，并隨著閱讀的內(nèi)容而進(jìn)行相應(yīng)的變化。因此，必須對(duì)“多媒體閱讀和交流”的任務(wù)群教學(xué)模式進(jìn)行動(dòng)態(tài)的管理和調(diào)節(jié)。實(shí)施自主式閱讀是實(shí)施這種教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。教科書(shū)所提供的閱讀教學(xué)，未必會(huì)輕易更改，但要做到“多媒體的閱讀和交流”，就需要將權(quán)力下放到每個(gè)人身上，因此，要根據(jù)不同的學(xué)生，來(lái)決定要在任務(wù)群中選哪篇論文。因此，必須在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生的閱讀內(nèi)容，而不能超出他們的意愿，因此必須加強(qiáng)對(duì)“跨媒體閱讀和交流”任務(wù)群教學(xué)模式的動(dòng)態(tài)管理和調(diào)節(jié)，避免學(xué)生偏離目標(biāo)。例如，教師在講授《勸學(xué)》時(shí)，在讀完了這篇課文之后，要指導(dǎo)學(xué)生們挑選出與該文本有關(guān)的內(nèi)容，并進(jìn)行任務(wù)群式的朗讀。教師們可以給學(xué)生們介紹韓愈《進(jìn)學(xué)解》，也可以給宋濂寫(xiě)《送東陽(yáng)馬生序》，但也有人會(huì)去看孔子所著的《論語(yǔ)·學(xué)而》。這并不意味著，這些人做出了錯(cuò)誤的決定。教師在教學(xué)中不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而且要指導(dǎo)他們把韓愈《進(jìn)學(xué)解》與宋濂《送東陽(yáng)馬生序》以及孔子《論語(yǔ)·學(xué)而》一起作為任務(wù)群閱讀，使他們更好地了解《勸學(xué)》，從而使他們更好地了解這本書(shū)。

結(jié)語(yǔ)

在實(shí)施“跨媒體閱讀和交流”的任務(wù)群組教學(xué)中，教師要時(shí)刻注意到其存在的缺陷，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)。尤其要對(duì)這樣的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，特別是要把閱讀任務(wù)群的內(nèi)容與所選的文本相對(duì)應(yīng)，體現(xiàn)其科學(xué)化，幫助學(xué)生更好地提升自己的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]程元.對(duì)“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解和思考[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（28）.

[2]袁學(xué)民，肖敏，譚洪先.“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)難點(diǎn)與突破策略[J].高中語(yǔ)文，2019（8）.

[3]滿(mǎn)春燕.“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)[J].基礎(chǔ)教學(xué)課程，2019（10）.

[4]張露.多方合力跨界交流——對(duì)如何實(shí)施“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的認(rèn)識(shí)[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（7）.

[5]顧之川.跨媒介閱讀與交流：教材、教學(xué)及評(píng)價(jià)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（34）.

[6]任明滿(mǎn)，鄭國(guó)民，王彤彥.“跨媒介閱讀與交流”的內(nèi)涵、實(shí)施策略與挑戰(zhàn)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018 （28）.