閆蓬亮

摘要：以學(xué)定教是指先讓學(xué)生自學(xué)新知識(shí)，再由教師結(jié)合對(duì)自學(xué)實(shí)際情況的認(rèn)知制訂教學(xué)方案，強(qiáng)化教學(xué)有效性。由于學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)認(rèn)知能力存在顯著不同，其對(duì)教學(xué)策略的實(shí)施與制定產(chǎn)生顯著影響。為避免英語(yǔ)教學(xué)陷入盲目的教學(xué)陷阱，教師應(yīng)結(jié)合以學(xué)定教理念制定教學(xué)策略，深入領(lǐng)會(huì)以學(xué)定教的內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)?；诖?，本文章對(duì)以學(xué)定教在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐分析進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教;初中英語(yǔ);實(shí)踐分析

引言

進(jìn)入初中校園之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力在不斷增大，越來(lái)越多的學(xué)生面對(duì)自己沒(méi)有接受過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，都出現(xiàn)了望而生畏的現(xiàn)象。特別是對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)，由于英語(yǔ)知識(shí)要求學(xué)生具有良好的語(yǔ)言思維能力，否則難以對(duì)其進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，這便導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上遇到了重重障礙，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，教師需要利用全新的教育理念優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、以學(xué)定教的內(nèi)涵

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言，“以學(xué)定教”是指將學(xué)生作為核心，將英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)放置于學(xué)生身上。通過(guò)系統(tǒng)分析學(xué)生的實(shí)際情況，制訂教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)策略、教學(xué)方法。換言之，“以學(xué)定教”的核心在于明確學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位并制定有效策略，立足于學(xué)生視角完善教學(xué)模式并優(yōu)化具體的實(shí)施策略?；凇耙詫W(xué)定教”理念，在對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)深入分析學(xué)生需求，踐行因材施教理念，嚴(yán)格遵循人本教育理念創(chuàng)建英語(yǔ)課堂，進(jìn)而緊密融合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全方位發(fā)展。過(guò)去一段時(shí)間，由于學(xué)生處于不同的學(xué)習(xí)層次，其在課堂上展現(xiàn)出不同的狀態(tài)，運(yùn)用個(gè)性化學(xué)習(xí)方法投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，意味著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知、理解會(huì)存在一定差異?；谏鲜霰尘?，在圍繞“以學(xué)定教”創(chuàng)建英語(yǔ)課堂時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生擺放到教學(xué)中心位置，給予學(xué)生充足的思考空間，提供充足課堂活動(dòng)機(jī)會(huì)，明確其為課堂主體，逐步煥發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，潛移默化地將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)狀態(tài)，以達(dá)成個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。

二、以學(xué)定教在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐分析

（一）利用微課資源引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

為了在任何科目中取得良好的學(xué)習(xí)效果，預(yù)習(xí)是必不可少的。預(yù)習(xí)質(zhì)量與知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量呈正相關(guān)。如果沒(méi)有課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)就沒(méi)有針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏目的性，勢(shì)必影響學(xué)習(xí)效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，初中英語(yǔ)教師可以將英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為微課，傳輸?shù)街付ǖ木W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生可以在課前觀看微課，自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，在線(xiàn)與師生交流。視頻不僅播放了教學(xué)內(nèi)容.還提出了一些問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的思維，使他們產(chǎn)生了探索英語(yǔ)知識(shí)的欲望，提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣。這樣，學(xué)生在課前就做好了準(zhǔn)備，在聽(tīng)的時(shí)候可以有針對(duì)性。他們可以就難于掌握的問(wèn)題與教師充分交流，學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。英語(yǔ)教師還可以在課堂教學(xué)中充分利用微課與學(xué)生的互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)需求講解教學(xué)內(nèi)容。為了讓學(xué)生深入思考英語(yǔ)知識(shí)，不再是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)知識(shí)，而是體驗(yàn)知識(shí)，從而保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）合理的教師反饋

“以學(xué)定教”的教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，因此教師要對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題作出合理的反饋。當(dāng)學(xué)生取得一定的進(jìn)步時(shí)，總是希望獲得教師的表?yè)P(yáng)，此時(shí)教師要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步予以鼓勵(lì)，但要告訴學(xué)生不能因?yàn)槿〉靡稽c(diǎn)小小的成績(jī)就驕傲自滿(mǎn)。當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不要對(duì)學(xué)生過(guò)多批評(píng)，如果學(xué)生是追求上進(jìn)的，那么此時(shí)是最需要得到教師的引導(dǎo)幫助的，教師應(yīng)該做的是幫助學(xué)生分析在學(xué)習(xí)過(guò)程中出問(wèn)題的點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)成績(jī)的快速提高。教師的有效反饋能夠幫助學(xué)生建立有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，學(xué)生只有在內(nèi)心是希望學(xué)習(xí)的，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正投入進(jìn)去。

（三）合理設(shè)定英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)

在初中英語(yǔ)教學(xué)工作中，要想借助任務(wù)型教學(xué)來(lái)改變聾啞英語(yǔ)教學(xué)模式，教師需要合理設(shè)定英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，借助英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)給予學(xué)生更多表達(dá)、溝通的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師要注重英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的真實(shí)性，聾啞英語(yǔ)的問(wèn)題在于，學(xué)生學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)無(wú)法運(yùn)用到實(shí)際生活中去，只有保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性，才能夠真正鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。在以往的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生在閱讀文章、聽(tīng)完錄音之后，借助一些多項(xiàng)選擇題來(lái)展開(kāi)課后練習(xí)，但是在實(shí)際生活中不會(huì)有人給出答案讓學(xué)生去選擇，因此，教師一定要多設(shè)定一些交流、溝通的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來(lái)開(kāi)展課后練習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。同時(shí)，在以往的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，句型轉(zhuǎn)換、抄寫(xiě)詞匯的教學(xué)任務(wù)，無(wú)法有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中用英語(yǔ)來(lái)交流、溝通，以此作為實(shí)踐性的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中接觸、練習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉他們的英語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以把練習(xí)口語(yǔ)、鍛煉聽(tīng)力作為教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、口頭討論的方式，掌握重難點(diǎn)英語(yǔ)知識(shí)，還能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

（四）合作探究讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，僅僅依靠教師的教學(xué)是不夠的，也要加強(qiáng)學(xué)生間的相互幫助，通過(guò)相互講解的方法，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以把更多的舞臺(tái)留給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生課下預(yù)習(xí)，課上小組討論的方式，讓學(xué)生們相互分享，最后通過(guò)課上展示的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。同時(shí)還要開(kāi)展教師評(píng)價(jià)同學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)制度，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中互幫互助，以減輕教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助精神。這種學(xué)習(xí)方式的動(dòng)力是來(lái)自學(xué)生的小組榮譽(yù)感，是通過(guò)內(nèi)驅(qū)力的方式推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種方式此相比教師的敦促，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上更有效果。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上內(nèi)容分析了初中英語(yǔ)課堂上以學(xué)定教這一模式的滲透策略，主要目的是保證教學(xué)工作能從學(xué)生的視角出發(fā)，按照學(xué)生的需求，采取正確的課堂教育方法，從而提高教學(xué)的整體效果和質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展和進(jìn)步保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

[1]盧志霞.新課改背景下優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（46）：118.

[2]俞聰妹.以學(xué)定教視域下英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與超越[J].英語(yǔ)教師，2020，20（15）：16-19.

[3]李超.利用以學(xué)定教理念，促進(jìn)初中生的英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)[J].學(xué)園，2020，13（11）：56-57.