把課堂還給學(xué)生,建立高效課堂

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是新時(shí)代信息化教學(xué)的產(chǎn)物之一，具有很好的課堂時(shí)間分配能力，打破了課堂的時(shí)間空間限制，實(shí)現(xiàn)了多種資源整合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)都有積極意義。文章認(rèn)為中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程內(nèi)融入“翻轉(zhuǎn)課堂”可以對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校管理、課程改革等帶來(lái)積極影響。

關(guān)鍵詞：高效課堂;“翻轉(zhuǎn)課堂”;中職教育;計(jì)算機(jī)教學(xué);平面設(shè)計(jì);實(shí)踐價(jià)值

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）07-0154-02

中職教育是為國(guó)家培養(yǎng)中等技術(shù)人才的主體，在計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程里融入“翻轉(zhuǎn)課堂”，從微觀來(lái)看可以將課堂還給學(xué)生，對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)有積極影響，構(gòu)建出高效課堂;從中觀來(lái)看利于中職學(xué)校創(chuàng)新管理方式;從宏觀角度來(lái)看，教育是國(guó)家振興之本，在教學(xué)當(dāng)中融入現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，會(huì)讓教育改革得到利益，甚至于對(duì)國(guó)家發(fā)展產(chǎn)生一定的推動(dòng)作用。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”特點(diǎn)

2000年，以MaureenLage為代表三名學(xué)者在關(guān)于課堂教學(xué)創(chuàng)新的論文中提出的一種教學(xué)思維，該思維和如今的“翻轉(zhuǎn)課堂”類似，都是將學(xué)習(xí)前置到了課前，將課堂作為開(kāi)放空間，由學(xué)生作為主體去開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)。當(dāng)時(shí)美國(guó)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)較為發(fā)達(dá)，為這種教學(xué)方法提供了基礎(chǔ)。之后，隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展，這種教學(xué)思想也得以流入我國(guó)，并被我國(guó)學(xué)者結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況加以創(chuàng)新，這才有了“翻轉(zhuǎn)課堂”。“翻轉(zhuǎn)課堂”具有的最大特點(diǎn)就是“學(xué)習(xí)前置”，將實(shí)踐課程轉(zhuǎn)移到課堂之上，改變了傳統(tǒng)的課堂理論、課后實(shí)踐的模式，讓學(xué)生實(shí)踐得到了教師的引導(dǎo)和監(jiān)督，保證了實(shí)踐結(jié)合理論，提高了實(shí)踐活動(dòng)的效率[1]。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”具體操作上，主要是以微視頻為工具，將課程重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容融入其中，在教師創(chuàng)新思維之下，融入更多有趣的教學(xué)資源，讓重點(diǎn)、難點(diǎn)變得更加簡(jiǎn)單。同時(shí)，學(xué)生們?cè)诮處熞龑?dǎo)下結(jié)合難點(diǎn)和重點(diǎn)深入探討碰撞，做到知識(shí)內(nèi)化。最終課堂上教師在推出實(shí)踐課題，讓學(xué)生已經(jīng)內(nèi)化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，提高他們的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。這便是“翻轉(zhuǎn)課堂”具有的“課前視頻學(xué)習(xí)、群中探討——課堂實(shí)踐——課后總結(jié)”螺旋上升教學(xué)機(jī)制。

2 傳統(tǒng)中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程存在的問(wèn)題

在“翻轉(zhuǎn)課堂”沒(méi)有誕生之前，中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程主要存在以下問(wèn)題：第一，傳授式教學(xué)。這種教學(xué)方法屬于古典教學(xué)法，其具有的優(yōu)勢(shì)教師的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，但其缺點(diǎn)也非常明顯，那就是忽視了學(xué)生主體地位，不能做到分層教學(xué)。需要說(shuō)明的是，鑒于資源不足，一部分中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)教學(xué)并不能在計(jì)算機(jī)機(jī)房展開(kāi)，都是課堂理論課后機(jī)房操作，理論和實(shí)踐出現(xiàn)了明顯的“兩層皮”。第二，課堂當(dāng)中有關(guān)教育資源利用率低。例如良好的電子設(shè)計(jì)作品，像商家精美的海報(bào)、手繪POP等，都是通過(guò)課件形式轉(zhuǎn)移進(jìn)來(lái)的，絕大部分都是靜態(tài)畫(huà)面，缺乏一個(gè)完整的產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)作過(guò)程的視頻展示，不利于學(xué)生對(duì)照操作。第三，教師思維固化，這主要是傳統(tǒng)課堂沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生地位，忽視了學(xué)生個(gè)體理解差異性，沒(méi)有形成有效的師生、生生交互環(huán)節(jié)：學(xué)生不能問(wèn)出心中疑問(wèn)，或者問(wèn)出問(wèn)題得不到教師回應(yīng)，也不能在課堂上和其他同學(xué)交流，這造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，因?yàn)椴荒芙鉀Q具體問(wèn)題而妄自菲薄。另外，教師在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，大部分都是以理論課為中心來(lái)設(shè)置實(shí)踐課內(nèi)容，導(dǎo)致實(shí)踐課不夠開(kāi)放，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究精神。況且在實(shí)踐課中都是以個(gè)人為主，缺乏小組學(xué)習(xí)形式[2]。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”于中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程中的價(jià)值分析

傳統(tǒng)中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程因?yàn)槿狈?chuàng)新教學(xué)而導(dǎo)致了上述問(wèn)題，“翻轉(zhuǎn)課堂”融入之后這些問(wèn)題都能夠迎刃而解。故而“翻轉(zhuǎn)課堂”在該類課程中的價(jià)值主要是從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面得到具體體現(xiàn)：

1） 宏觀方面實(shí)踐價(jià)值。第一，利于國(guó)家教育改革。我國(guó)教育發(fā)展至今70余年，前后經(jīng)歷8次改革，每次改革都是通過(guò)大量的實(shí)際調(diào)查找到不足，然后形成針對(duì)性措施，不斷地促進(jìn)教育領(lǐng)域不斷發(fā)展。每次教學(xué)改革調(diào)研都是以課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材利用為重點(diǎn)展開(kāi)，得到具體問(wèn)題然后深入分析，找到問(wèn)題原因給出解決辦法。正因?yàn)槿绱?，我?guó)之前的七次教育改革都是必需的，沒(méi)有哪一次屬于可有可無(wú)。每次課改都是將提升教育質(zhì)量為目的，其中包括了教師水平提升和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的改進(jìn)。但隨著每次教改深入開(kāi)展，最終都會(huì)出現(xiàn)更多的問(wèn)題。這說(shuō)明之前的教育改革并不徹底，還不夠深刻，缺乏深入鉆研、深度分析的精神，導(dǎo)致了重點(diǎn)問(wèn)題沒(méi)有得到解決，這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題就是學(xué)生的課堂地位問(wèn)題。最終第八次教改終于談到了這個(gè)問(wèn)題，指出要遵循學(xué)生課堂主體地位，要符合學(xué)生“自主、合作、探究、體驗(yàn)”學(xué)習(xí)心理，側(cè)重于學(xué)習(xí)興趣引領(lǐng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，教師必須有策略地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。很顯然，正是這樣的要求，促生了微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”。“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中，教師通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果來(lái)評(píng)價(jià)自身創(chuàng)新水平，找到短板不斷地尋求成長(zhǎng)。而這也是教育改革目的之一[3]。

2） 中觀方面實(shí)踐價(jià)值?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)中職學(xué)校的教學(xué)管理有著積極的促進(jìn)作用，尤其是在學(xué)術(shù)界不斷討論“翻轉(zhuǎn)課堂”，認(rèn)為其具有提升教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效率之后，開(kāi)始有中職院校嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”，并且成立了專門(mén)的研究小組，鼓勵(lì)年輕老師去探索和嘗試。再者，在教育界也年年都有關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育科研項(xiàng)目，來(lái)自各地的一線教師都會(huì)投入其中，形成了較為濃烈的學(xué)術(shù)研究氣氛，最終過(guò)審的項(xiàng)目都會(huì)推動(dòng)對(duì)應(yīng)學(xué)校的管理質(zhì)量，讓教育改革得到深入發(fā)展[4]。

3） 微觀方面的實(shí)踐價(jià)值。主要從教師實(shí)踐價(jià)值、學(xué)生實(shí)踐價(jià)值來(lái)展開(kāi)討論，因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”作為一種教學(xué)方法，既考驗(yàn)了教師能力，也作用于學(xué)生，是教和學(xué)的紐帶。

從教師實(shí)踐價(jià)值來(lái)看，“翻轉(zhuǎn)課堂”作用如下：

第一，中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)涉及美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、色彩學(xué)、傳統(tǒng)文化、建筑學(xué)、工程學(xué)等不同科目知識(shí)，為了讓這些科目和計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)融合，都需要教師發(fā)揮創(chuàng)新能力，不斷地豐富素材去制作和課程聯(lián)系緊密的微課視頻。這樣的反復(fù)操作鍛煉，顯然會(huì)提升教師教學(xué)能力，包括問(wèn)題架設(shè)能力、素材掌握能力、活動(dòng)引導(dǎo)能力、工作總結(jié)能力等。

第二，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”在世界范圍內(nèi)受到重視，教育系統(tǒng)對(duì)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)不斷細(xì)化，“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)成為評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。這意味著教師若是不能很好地掌握“翻轉(zhuǎn)課堂”，職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)將變得越來(lái)越小。也正是因?yàn)槿绱耍胺D(zhuǎn)課堂”必然會(huì)成為越來(lái)越多教師所看重的教學(xué)方法。

第三，增加教師課堂創(chuàng)新形式。“翻轉(zhuǎn)課堂”本身關(guān)聯(lián)著學(xué)情分析、分組教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)法、問(wèn)題引導(dǎo)法等教學(xué)方法，同時(shí)也能夠?qū)⑵浜推渌虒W(xué)方法例如比賽教學(xué)法、STEM教學(xué)法、情景教學(xué)法等融合起來(lái)，增加教師計(jì)算機(jī)平面教學(xué)的能力[5]。

第四，給予教師和學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)。每次“翻轉(zhuǎn)課堂”都是教師和學(xué)生溝通的好機(jī)會(huì)。雖然之前的學(xué)情分析是一次溝通，但并不意味著教師可以深層次了解學(xué)生內(nèi)心。而通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”之后，此時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都體現(xiàn)出來(lái)了，教師通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以去了解學(xué)生深層的需求，從而判斷自己教學(xué)和學(xué)生需求間的匹配程度，對(duì)于本身教學(xué)方法、教學(xué)方向具有很好的參考作用。

從學(xué)生角度來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下價(jià)值：

第一，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)》課程里包括了PS、CDR、CAD等軟件學(xué)習(xí)，其中存在很多專業(yè)枯燥的知識(shí)點(diǎn)，“色彩空間”“CMYK”“HSB”“Lab”“矢量”等讓人不知所云，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”之下，“色彩空間”這個(gè)抽象的名詞可以獲得展開(kāi)，教師可以利用最初的黑白電視、如今的彩色電視來(lái)佐證色彩空間的存在，以及其發(fā)展規(guī)律。這樣學(xué)生也能夠在微視頻學(xué)習(xí)同時(shí)，隨機(jī)和教師互動(dòng)，問(wèn)出自己的問(wèn)題，其他同學(xué)也可以代替回答，這便形成了充分的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，提升了學(xué)生創(chuàng)新能力。計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)當(dāng)中PS、CDR軟件使用過(guò)程里，使用者的創(chuàng)新能力比較重要，尤其是一些商業(yè)廣告的平面設(shè)計(jì)，需要使用者具有很好的美術(shù)功底，要有強(qiáng)大的創(chuàng)新創(chuàng)意能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”里教師將這些創(chuàng)新元素融入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。另外，也可以用翻轉(zhuǎn)課堂形成的項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)知識(shí)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新比賽，看哪一組能夠設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)意且精美的海報(bào)。

第三，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。觀察那些成功人士可以發(fā)現(xiàn)無(wú)一不是具有強(qiáng)大學(xué)習(xí)能力的人。故而自主學(xué)習(xí)能力對(duì)人生發(fā)展至關(guān)重要，需要及早培養(yǎng)該種能力。我國(guó)新一輪教育改革提出了自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，其目的就是希望通過(guò)教改之后的教育系統(tǒng)培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)人才、創(chuàng)新人才。計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程融入“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師將難點(diǎn)、重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課前，引導(dǎo)學(xué)生去自己學(xué)習(xí)、討論、總結(jié)，自己去橫向?qū)ふ宜夭模钔谥R(shí)點(diǎn)，提高理論水平。通過(guò)這樣的形式將學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生，讓課堂成為實(shí)踐場(chǎng)所，讓學(xué)生成為課堂主人，讓學(xué)生在實(shí)理結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程里，不斷夯實(shí)自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升[6]。

第四，讓學(xué)生擁有了探索精神。在平面設(shè)計(jì)當(dāng)中有很多時(shí)候需要學(xué)生去探索，例如顏色調(diào)和就需要不斷地去嘗試，在一些技巧的學(xué)習(xí)上也需要不斷探索。有的時(shí)候需要借鑒別人的作品元素，在借鑒過(guò)程里一樣需要觀察、提煉、總結(jié)，這些都讓學(xué)生有了強(qiáng)烈的探索欲望。通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”將這些可以刺激學(xué)生探索欲望的資源都集中起來(lái)，作用于學(xué)生視覺(jué)，讓其去分析去想象，迎合學(xué)生探索欲望，激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

第五，讓學(xué)生形成了合作精神?！胺D(zhuǎn)課堂”往往和項(xiàng)目教學(xué)法融合，故而存在明顯的小組分工合作，這對(duì)于學(xué)生的合作精神擁有很好的培養(yǎng)作用。通過(guò)學(xué)習(xí)各小組將素材抓取出來(lái)橫向?qū)Ρ?，評(píng)論素材的造型、色彩、精細(xì)度，遴選最為合適的構(gòu)圖組成。這些都很好地促進(jìn)了學(xué)生彼此間的溝通能力，加強(qiáng)了學(xué)生合作意識(shí)。這種意識(shí)對(duì)于人的職業(yè)發(fā)展具有積極意義。

第六，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自我規(guī)劃。通過(guò)不斷的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，學(xué)生形成自我管理、自我規(guī)劃能力，擁有課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析能力，形成自己特有的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展而言，同樣具有不小的作用。

4 總結(jié)

總而言之，在中職計(jì)算機(jī)平面課程內(nèi)融入翻轉(zhuǎn)課堂是教改所需，是中職學(xué)校發(fā)展不可忽視的環(huán)節(jié)，教師教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力不可缺少的元素。正因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂擁有如此高的實(shí)踐價(jià)值，才會(huì)使其成為目前國(guó)內(nèi)外都在研究的對(duì)象。

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【通聯(lián)編輯：光文玲】

收稿日期：2021-05-15

作者簡(jiǎn)介：田偉娜（1980—），女，遼寧沈陽(yáng)人，碩士，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用、平面設(shè)計(jì)專業(yè)。