苗菲

摘 要：項目式教學法指向的目標是綜合、統(tǒng)整的，在探究問題完成項目的過程中，學生調(diào)用所有的知識和能力儲備，達成深度理解知識、發(fā)展能力以及形成積極的情感態(tài)度價值觀的素養(yǎng)目標。本文以二年級下冊第15課《古詩二首》進行項目教學法的改造，研究項目教學法在低年級古詩教學中的應用。

關鍵詞：低年級 項目教學法 古詩教學 策略

項目化學習最鮮明的特點是，以項目為主線，以教師為主導，以學生為主體。課堂上，教師通過對教學目標進行細化分解，將其分成一個個小目標，即項目任務，讓學生圍繞一系列的項目活動，開啟學習旅程，進行學習探究，發(fā)現(xiàn)并解決問題，展示項目成果。

而近期發(fā)布的新課標背景下的語文教學，恰恰要求教師應是設計者、組織者、引領者，把課堂的主動權還給學生。對于地年段學生而言，要求學生能借助圖畫進行閱讀，展開想象，獲得初步的情感體驗。這意味著教師應在學生完成項目的過程中給予必要的點撥、引領，甚至個別輔導、分層教學，最終通過完成的作品來證明學習的成效。

本教學案例以部編版小學語文二年級下冊底15課古詩二首《曉出凈慈寺送林子方》、《絕句》為例，走進“大自然的秘密”單元，通過項目式學習，在具體教學過程中實現(xiàn)古詩教學目標，以生動古詩誦讀體會古詩的畫面感。

一、提出驅動性問題

根據(jù)二年級學生學情提出驅動性問題，如《曉出凈慈寺送林子方》和《絕句》中分別有哪些景物？這些景物有怎樣的特點？”“這些景物放在一首詩里，給你一種什么樣的感覺？怎么樣讀出這種感覺？”等驅動性問題。

成立學習小組。學習興趣小組成員根據(jù)自愿的原則分為六人一小組，根據(jù)學生能力的高低對學生學生進行適當?shù)恼{(diào)整，組內(nèi)異質(zhì)。組間同質(zhì)，且保證每一個小組都具備完成項目式學習任務的能力。

構建學習框架。學生在了解-詩詞大意的基礎上，在了解景物特點后，反復誦讀。在誦讀中加以想象，仿佛自己置身其中，感受詩人寄托在詩歌與景物中的情感。

二、項目探究階段

通過《預學單》的使用，在這一階段之前學生對這兩首詩詞中出現(xiàn)的重點字詞都已經(jīng)基本理解，本階段的教學目標分為：閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的畫面，體會詩人的情感。

教師主要通過帶領學生一起誦讀，對詩歌進行初步的理解。對這兩首古詩進行理解翻譯的過程中，學生已經(jīng)對這兩首詩歌有了大致的了解，為下一階段的學習打好了基礎。

再讀詩歌，體會情感。教師退隱，弱化存在感，將課堂還給學生。學生在誦讀中感受文中描繪的景象與詩人表達的情感。

學生回歸經(jīng)典誦讀的初衷，圍繞如何利用誦讀展現(xiàn)詩詞中的景象，將聽眾帶入情境，體會詩人情感進行展開。對課文的誦讀進行研究，誦讀的過程不僅是對前面學習內(nèi)容的回顧，也是加入了學生自己的理解，同時加入朗誦的技巧。讓學生在項目式學習活動中反客為主，不再是被動接受知識，而是主動學習、傳播知識，提高了學生學習的主動性。

將整個教學過程以以下方式進行：

（一）創(chuàng)設情境，自讀感知

用善于觀察的眼睛，感受大自然傳遞給我們的信息。

（二）合作交流，鞏固識寫

以組內(nèi)指名讀書糾音，集體誦讀正音將古詩讀正確。

（三）抓住關鍵，品讀感悟

《曉出凈慈寺送林子方》

初讀感受：通過學生自讀課文、小組交流，分小組總結匯報這首詩大意講的是什么，以及讀完后的感受。

重點品讀：抓住“碧”“紅”，體會色彩的明艷，感受蓮葉、荷花之美;抓住“接天”“無 窮”體會一碧萬頃的壯美景色。分小組說說你有什么感受，通過帶入自身感受誦讀詩歌，重點引導學生通過“中”“同”等字眼體會夏季西湖的美景，理解西湖美景獨特之處，

3.朗讀展示，讀出你對詩的理解。

《絕句》

概括詩意：借助插圖，同桌、小組互助，看圖逐句猜詩意。

體會詩境：詩人作詩用語簡潔明快，畫面里的色彩將一幅早春美景圖展現(xiàn)在我們面前。（近景）春意濃濃，生機勃勃，詩人被眼前的美景所吸引，這時他一抬頭卻又被另一處“西嶺雪山”所吸引（遠景）

再讀詩句，想象畫面。

（四）反饋鞏固，拓展延伸

閱讀《語文主題叢書》圖書2，37-38頁《二月十一日夜夢作東都早春絕句》和《絕句漫游》（其五），小組合作抓住景物提取主要信息，想象畫面，了解詩句的意思，個組員以手抄報的形式體現(xiàn)古詩里的畫面。

三、項目結題階段

“評”是為了更好地教與學。在基于項目式學習的經(jīng)典誦讀教學活動完成后，學生將在項目式學習活動過程中使用的視頻、音頻、圖畫、學習單等各種材料進行匯總整理，制作成項目作品，并開展經(jīng)典誦讀展示會，針對學生的展示作品，進行評價，學生互評，小組互評，老師評價，檢查學習效果。經(jīng)典誦讀項目式學習評價表主要評價內(nèi)容包含：課文中的重點字詞讀正確，理解;課文正確翻譯;理解作者的情感;誦讀節(jié)奏停頓正確;誦讀情感充沛。

通過項目式學習評價表，學生能夠清晰地了解自己在學習、誦讀的過程中學到了那些知識、掌握了哪些技能，自己又有哪些不足之處需要改進。教師也可以從中發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中的亮點與不足，為后期經(jīng)典誦讀教學積累經(jīng)驗。