高淑連

摘 要：漢字由一個個抽象的筆畫組成，對于一年級學生來說，識字既是一年級語文學習的重點，也是一年級語文學習的難點，教師若不能進行有效指導，容易導致學生對識字失去信心和興趣。教師能利用新教材的優(yōu)勢，利用漢字本身的特點，結合生活，在課堂上多組織有趣的識字游戲，盡可能地挖掘學生的最大潛能，讓識字變得輕松、愉悅，提高學生主動識字的興趣，有效地提高識字效率。

關鍵詞：識字興趣;圖畫游戲;學以致用;識字教學

識字是語文學習的基礎，因而識字教學在小學一年級顯得尤為重要。新課標提出，“教科書遵循‘認寫分開，多認少寫’的原則，科學安排識字、寫字的順序”。然而，對于剛步入小學的一年級小學生來說，快速而準確地記住生字的字形，是他們學習的難點。盡管很多學生在課堂上記住了，但回到家就忘了;也有的第一天明明記得很熟，到了第二天卻忘了。所以，一年級語文教師要幫助學生輕松快速地記住生字，激發(fā)學生的識字興趣，能起到事半功倍的作用。下面筆者談談在教學實踐中的一些心得體會。

一、結合圖畫，巧記象形字

小學一年級的語文教科中的很多生字是象形字，如“雨、天、田、大、禾”等。教師可以結合相關簡筆畫，幫助學生快速而準確地記住字形，如筆者教學“雨”字時，在課件中出示了一組“雨”字的甲骨文圖片，接著讓學生細心觀察，并說說圖上畫的是什么。剛開始學生說不出來，不久就有細心的學生說：“老師，我覺得圖上畫的應該是雨，因為那些小點就像平常我們看到的雨水?！边@樣一說，大家一致贊同。在觀察的基礎上，筆者再出示“雨”字，讓他們在觀察字形的基礎上小結：“上邊的一橫是天，下邊的四點是雨水?！边@樣，學生對“雨”字留下了深刻的印象。

又如在教學“眉”字時，筆者在黑板上畫了一幅簡筆畫：一只眼睛上有一道長長的眉毛。筆者先讓學生說出圖上畫的是什么，學生一看就說出是一只眼睛和一道眉毛。接著，筆者再問學生：“之前我們學過用什么字來表示眼睛？”學生回答：“目?！庇谑牵P者再出示了“眉”字，讓學生猜猜這是什么字，當學生猜不出來時，筆者再提示他們：“你們看，這‘目’就是我們的眼睛?！比缓笾钢线叺牟考査麄儯骸斑@像剛才那幅畫中的什么？”學生一下子就回答出來像眉毛。于是，筆者趁機告訴他們，這就是我們今天學習的生字“眉”。這樣，學生也很快就對“眉”字留下深刻的印象。

雖然讓學生先看圖再接觸生字比直接出示生字和音節(jié)要費時，但是，多花一點看圖時間就可以讓學生形象直觀地記住生字。一年級的語文教科書還有很多這樣的象形字，如“豆、大、果、禾、夫”等等，教師都可以嘗試利用圖畫讓學生巧記字形，這既降低學生識字的難度，符合一年級學生以形象思維為主的特點，又有效地激發(fā)學生的識字興趣。

二、巧用識字游戲，寓學于樂

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币荒昙壍男W生活潑好動，好勝心強，如果在識字課堂上能設計一些有趣的游戲，讓學生邊玩邊學，這樣，學生學起來也會興趣盎然，學習效率自然也就更高了。

（一）編字謎巧記字形

學生都特別喜歡猜字謎，在識字課上，筆者總喜歡相機編一些字謎讓他們來猜，如“一口咬掉牛尾巴——告”“一加一不是二——王”“半個人——伴”“多一半——夕”等等。此外，筆者還會讓學生嘗試在當節(jié)課所學的生字中選一些字來出謎面，讓學生猜。這樣，一節(jié)識字課中充滿了歡聲笑語，再加上教師的及時表揚與鼓勵，學生在游戲中增強了自信，對識字課也更有興趣了。

（二）字形聯想巧編故事

在教學中，筆者充分鼓勵學生根據字形大膽聯想，把一個個抽象的漢字巧編成一個個形象有趣的故事，從而把字形牢牢地記在心里。如在學“掰”時，一個學生說道：“一只小猴子下山，看到一個又大又紅的桃子，它特別想吃，但是它又不喜歡吃里面的核，于是就用兩只手使勁把桃子分成了兩半，把桃核給弄了出來。”在學“悶”時，一個學生也編出了一個特別有趣的故事：“今天小明很不開心，因為小朋友們都出去玩了，只有他一個人被關在家里，出不了門，連他的心也關在了門里邊。唉，他多想出去和朋友們玩??！”以編故事的方式記生字，不僅能形象地記住生字，而且能培養(yǎng)學生大膽想象的習慣和能力，同時也培養(yǎng)學生的口頭表達能力，一舉多得。

（三）生字變變變

筆者常常讓學生通過用“加一加”或“減一減”的方法，以舊字識記新字。如“床-廣=木，踢-足=易，相+心=想，來-一=米，月+旦=膽，真-八=直”，等等。這樣的游戲難度小，學生參與度高，每當玩這樣的游戲時，課堂的氣氛也特別活躍，當教師肯定學生的答案時，學生也會特別高興和自信。

（四）組字游戲

教師把一個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，給每個小組發(fā)一份，讓他們通過小組合作盡可能多地組字，然后小組派代表到講臺來展示合作的成果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這體現了保底不封頂的教學思路，學生不僅能組出課本上出現的字，有些學生還能組出許多課外認識的字。

（五）換偏旁編順口溜，巧記形聲字

在一年級的語文教科書中，有很多生字是形聲字，如“晴、清、睛、情”。為了方便學生記憶，筆者為他們編了順口溜：“太陽出來天氣晴，小河湖水水清清，看看風景養(yǎng)眼睛，今天上學好心情?！庇秩鐬榱俗寣W生區(qū)分“漂”“瓢”和“飄”，筆者又編了一個順口溜：“春風拂面柳絮‘飄’，一葉小舟江中‘漂’，葫蘆瓜熟可作‘瓢’?！?/p>

三、學以致用，激發(fā)識字興趣

（一）在閱讀中鞏固和擴大識字量

生字也如我們的朋友，見多了，大家自然也就熟悉了。所以，在開學第一天，筆者便給學生讀了一個短小而有趣的故事，告訴他們，只要學會了認字，我們就可以讀很多有趣的故事。這是為了激發(fā)學生的識字興趣，也是為了激發(fā)學生的閱讀興趣。當然，一開始，學生基本上都要家長陪讀，讀書的時間沒有規(guī)定，但是筆者要求學生做到每天都進行課外閱讀，哪怕十分鐘、八分鐘也好。后來學了拼音，學生也慢慢可以借助拼音來閱讀帶拼音的繪本。由于堅持課外閱讀，對于一些課堂上還沒學過的生字，學生早在課外閱讀中認識了，有的還在日常交流中不經意地運用。

（二）做生活的有心人，在生活中識字

義務教育教科書《教師教學用書》（語文二年級上冊）的編寫說明提到：“識字的編排，大力倡導生活識字，通過‘識字加油站’及課后題的相關設計，樹立生活中處處可以識字的理念?！蔽覀兩畹沫h(huán)境本身就是一本巨大的識字課本，走在馬路上，有各種各樣的路牌、交通指示牌等;走進商店，琳瑯滿目的商品架上也標出商品的名稱和價格;回到家吃零食，食品的包裝袋上有食品的介紹;看電視時，生動有趣的廣告往往也是圖文并茂……所以，在日常教學中，筆者常常會結合識字課堂的內容，出示一些生活的畫面，讓學生說出畫面中常見的生字。如果學生說對了，筆者表揚學生識字多、善于觀察、懂得在生活中識字。為了鼓勵學生做生活的有心人，每隔一段時間，筆者會專門安排一節(jié)課讓學生進行識字分享，他們可以從家里把干凈的食物包裝袋或用品包裝袋帶回來（所帶來的物品都要先經家長檢查，保證物品干凈安全），先讓他們進行小組交流，然后每組派代表出來匯報。雖然這樣會占用一些課堂的時間，但是學生交流時特別興奮，課后，他們進行課外識字的興趣也更濃了，有效地提高了識字效率。

漢字由一個個抽象的筆畫組成，但是只要我們多花心思，把一個個漢字變成一個個有趣的故事或會說話的小精靈，利用新教材的優(yōu)勢，盡可能地挖掘學生的最大潛能，讓識字變得輕松，愉悅，就能讓學生有主動識字的興趣。